陳燁

[摘 要]近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也取得了越來越多的成就。新課程改革要求教育者要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力放在首位，小學(xué)語文課程的教學(xué)亦是如此?？谡Z交際作為一門語言藝術(shù)，其對(duì)學(xué)生的社交能力以及未來的社會(huì)適應(yīng)能力都有著巨大的影響，因此小學(xué)語文教師必須要注重對(duì)口語交際的教學(xué)，力求讓每一位學(xué)生都能夠得到更加全面的發(fā)展。本文便主要針對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略進(jìn)行分析淺談。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)；策略

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，而時(shí)代的發(fā)展離不開口語交際，因此現(xiàn)代教學(xué)工作也越來越重視對(duì)學(xué)生口語交際的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力重點(diǎn)在于從小開始培養(yǎng)，根據(jù)心理學(xué)的研究成果也表明，學(xué)齡前與小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，于是小學(xué)語文課堂就成了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要平臺(tái)之一。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中將口語交際作為重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目之一，通過各種各樣的教學(xué)策略來提高學(xué)生的語言交流水平，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際的教學(xué)原則

1.生活化原則

小學(xué)語文口語交際的教學(xué)原則之一是生活化原則。語文是一門非常貼近生的課程，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)處處都離不開語文，更離不開口語交際；而教師培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力的最終目的也是為了還原于生活，讓學(xué)生在生活當(dāng)中能夠更好地與人交流。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在口語交際的教學(xué)中遵從生活化的原則，不能僅僅只在課堂上教給學(xué)生一些口語交際的技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中鍛煉交際用語的能力。生活是學(xué)生的多彩大課堂，在日常生活中，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都需要通過口語來表達(dá)自己的感情、思想以及意識(shí)，而教師恰恰可以把握住這一點(diǎn)，多多選擇一些學(xué)生在日常生活中所感興趣的話題讓學(xué)生開展交流討論，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，令學(xué)生更加主動(dòng)積極地與他人進(jìn)行交際，也更加愿意將自己的話題和想法與他人分享，可謂一舉多得。

2.尊重性原則

小學(xué)語文口語交際的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵從尊重性原則。交際是一個(gè)人與人之間互相交流溝通、互相表達(dá)情感思想的過程，而在這一過程當(dāng)中，人與人之間應(yīng)當(dāng)是互相尊重的。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了尊重，才能夠在交際過程中更加得體、謙讓、禮貌，并且這種得體、謙讓和禮貌最終將會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。因此，小學(xué)語文教師在口語交際的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出尊重性原則，將每一位學(xué)生都放在平等的地位，不能夠因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異而對(duì)其有所區(qū)別對(duì)待，也不能夠因?yàn)樽陨硎情L(zhǎng)者是教師就忽視學(xué)生的個(gè)人意志，要充分尊重學(xué)生的個(gè)人人格，以自身的言行來引導(dǎo)學(xué)生也懂得尊重他人。

3.個(gè)性化原則

小學(xué)語文口語交際的教學(xué)還應(yīng)當(dāng)遵從個(gè)性化原則。每個(gè)學(xué)生都是不同的，這些不同表現(xiàn)在各個(gè)方面，如興趣、愛好、特長(zhǎng)以及性格等等，學(xué)生之間的這些差異并沒有好壞之分，只是每個(gè)人的不同個(gè)性特點(diǎn)而已。小學(xué)語文教師在口語交際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的不同個(gè)性，盡量讓每一位學(xué)生都能夠找到適合于自己的交際方法，讓每一位學(xué)生都能夠得到不同的發(fā)展，而不應(yīng)該將自己的意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生身上。中華文化博大精深，中文語言的表達(dá)方式本身就是豐富多彩的，不同個(gè)性的學(xué)生會(huì)有不同的個(gè)性化表達(dá)形式，教師不能夠抑制學(xué)生這種獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生更加在口語交際過程中發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。

二、小學(xué)語文口語交際的教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語言知識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文口語交際的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語言知識(shí)。教師必須要多加訓(xùn)練學(xué)生的這方面知識(shí)與能力，讓學(xué)生知道應(yīng)該在什么樣的情境下說什么樣的話、什么樣的感情應(yīng)當(dāng)用什么樣的語言來表達(dá)、什么樣的語句才能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)出心里所想等等。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生分清楚現(xiàn)場(chǎng)語境和交際語境，也即現(xiàn)場(chǎng)語境指的是一個(gè)言語行為發(fā)生的具體環(huán)境，而交際語境則指的是一種以各種交際要素而組成的抽象環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生正確區(qū)分說話場(chǎng)合，幫助學(xué)生分析哪些因素適宜交際、哪些因素不適宜交際以及哪些因素可以改變等，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)語言運(yùn)用能力。

2.利用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

利用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文口語交際的教學(xué)是一大很好的策略。情景教學(xué)法的關(guān)鍵在于“情境”二字，也即是教師要通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的真實(shí)交際情境來讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行口語交際。因而，情境的創(chuàng)設(shè)是教師要把握好的最重要關(guān)鍵。教師在創(chuàng)設(shè)情境之時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一些比較貼近生活并且學(xué)生比較感興趣的題材，從而讓學(xué)生對(duì)這些情境感到熟悉與有趣，進(jìn)而更加愿意去融入這樣的情境之中進(jìn)行語言交流。學(xué)生通過在這些豐富的交際情境中彼此溝通交流，能夠充分提高自身的口語交際水平，這也是教師開展口語交際教學(xué)的最終目的。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文口語交際的教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂之中，更體現(xiàn)在生活的每一個(gè)角落。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多多展開興趣交流、多多鍛煉自身的口語交際能力，并在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個(gè)性特點(diǎn)，盡量使每一位學(xué)生都能夠得到不同的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 洪瑰燕.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)參考. 2010（01） .

[2] 薛小萍.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].農(nóng)業(yè)科技與信息. 2011（06）.