富國(guó)

[摘 要]任務(wù)式教學(xué)是近年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。倡導(dǎo)任務(wù)式教學(xué)模式是新的國(guó)家《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)理念，是當(dāng)前課改最佳的教學(xué)方法和教學(xué)途徑選擇。本文提出了任務(wù)式教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)及應(yīng)注意事項(xiàng)，旨在與同行探討任務(wù)式教學(xué)如何在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和進(jìn)一步證實(shí)任務(wù)式教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中能激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣，真正地提高初中生的初中英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而大大地提高初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)式教學(xué)

教育部制定的《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從初中生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)式的教學(xué)途徑，發(fā)展初中生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)式的教學(xué)模式”，要求中學(xué)教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)式”的教學(xué)途徑。為把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)式”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近初中生、貼近生活，讓初中生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)語(yǔ)言。在此，任務(wù)式教學(xué)是指中學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。這種教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，初中生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)式教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

一、課型設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，中學(xué)教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)，如果任務(wù)沒(méi)有體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)任務(wù)的結(jié)果也沒(méi)有具體要求，就會(huì)使初中生只感受到任務(wù)的趣味性，有可能不認(rèn)真對(duì)待。所以，中學(xué)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與初中生學(xué)習(xí)特征，確定當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)水平，確定每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。分析教學(xué)內(nèi)容和初中生情況。中學(xué)教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。任務(wù)的設(shè)計(jì)要尊重初中生在教學(xué)中的主體地位。中學(xué)教師要了解初中生現(xiàn)有的初中英語(yǔ)水平，分析初中生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可能遇到的困難；并針對(duì)優(yōu)秀初中生和學(xué)困生的不同需求精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，從而能夠突破難點(diǎn)，使初中生掌握新的知識(shí)與技能。

（三）教學(xué)流程。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。任務(wù)式教學(xué)不主張讓學(xué)習(xí)者在對(duì)目標(biāo)、話題、內(nèi)容毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下直接進(jìn)入任務(wù)，而是應(yīng)該先通過(guò)確立個(gè)人目標(biāo)、提高自我效能、提供資源等策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿的形成，并在此基礎(chǔ)上投入行動(dòng)。中學(xué)教師在導(dǎo)入任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)任務(wù)的特征（所涉及的知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、技能策略等等）進(jìn)行描述，形成具體而明確的目標(biāo)說(shuō)明。由于初中生的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)需求存在差異，所以，他們的目標(biāo)也不相同。中學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)初中生討論、評(píng)估目標(biāo)的重要性，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，形成具有差異性的個(gè)性化的目標(biāo)。中學(xué)教師可以在熱身活動(dòng)時(shí)為初中生提供與任務(wù)相關(guān)的語(yǔ)言詞匯資源，講授相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和一些關(guān)于語(yǔ)言交際和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧、策略，使初中生能夠進(jìn)入積極的語(yǔ)言和信息加工狀態(tài)，在任務(wù)中能盡量準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言、表達(dá)思想。中學(xué)教師在熱身活動(dòng)中還可以給初中生提供一些話題，要求初中生思考、討論，并進(jìn)行闡述。進(jìn)行話題討論時(shí)，中學(xué)教師可以有意識(shí)地采用頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等心策略來(lái)調(diào)動(dòng)初中生的興趣、好奇心和積極性。完成熱身活動(dòng)后，初中生就進(jìn)入了一個(gè)與真實(shí)情境接近的任務(wù)活動(dòng)中，中學(xué)教師要幫助初中生在真正的應(yīng)用活動(dòng)中練習(xí)并掌握新知識(shí)、新技能。任務(wù)中的活動(dòng)不是漫無(wú)目的的聊天、游戲，中學(xué)教師應(yīng)讓初中生面對(duì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或困境，要求初中生通過(guò)自己努力或是與同學(xué)合作，去分析問(wèn)題，積極尋求解決方案。

（四）角色定位。任務(wù)并非都要明確中學(xué)教師和初中生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映中學(xué)教師和初中生的角色特點(diǎn)。中學(xué)教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為中學(xué)教師和初中生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

二、結(jié)語(yǔ)

新的國(guó)家《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的任務(wù)式教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)前課程改革最佳的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。任務(wù)式教學(xué)法的全新理念正契合了許多教育界人士所倡導(dǎo)的“自信教育”原則，每一個(gè)求知欲正是旺盛的高中生來(lái)講，在翻開(kāi)教材的同時(shí)，內(nèi)心都會(huì)被一種全新的渴望所點(diǎn)燃：這是一個(gè)樂(lè)園，我要走進(jìn)去！我一定能成功，在這里采擷到最美的花朵！初中英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)大面積提高正是見(jiàn)證。任務(wù)式教學(xué)法反映出了初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注初中生，從以中學(xué)教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿踔猩鸀橹行?，從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢(shì)。在二十多年的探索實(shí)踐中，任務(wù)式教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它給中學(xué)教師和初中生帶來(lái)了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，給予初中生新的感受和成就感。同時(shí)，任務(wù)式教學(xué)法在實(shí)踐的過(guò)程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。因此，作為中學(xué)教師，更應(yīng)以語(yǔ)言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)式教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，并聯(lián)系大學(xué)初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，探索大學(xué)初中英語(yǔ)的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高初中生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。綜上，任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)法是基于認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和功能理論基礎(chǔ)，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應(yīng)用還處于摸索階段，而且對(duì)它還有不同的理解，實(shí)踐中也有各自不同的做法。但只要我們堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，掌握它的實(shí)施的原則和方法，與其他教學(xué)法兼容并蓄，互取所長(zhǎng)，靈活而務(wù)實(shí)地開(kāi)展任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)，我們的初中英語(yǔ)課堂必會(huì)呈現(xiàn)新的面貌。