邱希華

（南京技師學(xué)院，江蘇 南京 210023）

以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式探索
——以職業(yè)院校設(shè)計(jì)素描課程為例

邱希華

（南京技師學(xué)院，江蘇 南京 210023）

“一體化”教學(xué)模式是以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式。實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。本文主要針對(duì)職業(yè)院校的設(shè)計(jì)素描課程的改革，對(duì)以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

設(shè)計(jì)素描 任務(wù)導(dǎo)向 一體化教學(xué)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才的使命，以任務(wù)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式成為職業(yè)院校的一種全新教學(xué)模式。幾年來，我校作為一體化教學(xué)改革試點(diǎn)單位，與時(shí)俱進(jìn)，探索一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)廣告專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程中的應(yīng)用，嘗試運(yùn)用任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式內(nèi)涵

“一體化”教學(xué)模式是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式。以任務(wù)為導(dǎo)向主要是指在“一體化”教學(xué)中，采取學(xué)生個(gè)體或小組通過主動(dòng)、全面和合作式的學(xué)習(xí)，按照獲取信息—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—評(píng)價(jià)反饋的過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。以任務(wù)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)的目的在于在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐更緊密地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的隱形綜合職業(yè)能力。

二、實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)的必要性

設(shè)計(jì)素描作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，是環(huán)境、裝飾、平面、動(dòng)畫等各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)課。學(xué)生通過課程中的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，逐步完成設(shè)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在以下問題，可通過“一體化”教學(xué)模式予以解決。

1.教師講授繪畫技法，學(xué)生接受指導(dǎo)與訓(xùn)練，使學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到壓制，影響了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.大多數(shù)學(xué)生繪畫造型基礎(chǔ)差、繪畫興趣不高，被動(dòng)地模仿，自然容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.考核方式單一、片面，僅僅對(duì)學(xué)生的繪畫習(xí)作進(jìn)行考核，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的考核。

三、實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式可以更好地實(shí)現(xiàn)以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以學(xué)生為主體，運(yùn)用直觀生動(dòng)的案例，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，避免了枯燥的理論學(xué)習(xí)和盲目的繪畫練習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)探究。

2.以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)了中等職業(yè)院校教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以有效地將專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)需求的技能聯(lián)系起來，有利于促進(jìn)廣告專業(yè)實(shí)用型人才的開發(fā)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)與制作的能力，從而有效地參與社會(huì)實(shí)踐，為以后的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式可以通過任務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的全面提升。

四、實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)模式的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，精選學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是設(shè)計(jì)素描教學(xué)的主線，要求教師根據(jù)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，立足由簡(jiǎn)到繁，由易到難，設(shè)計(jì)巧妙合理，各知識(shí)點(diǎn)貫穿其中的教學(xué)任務(wù)。各學(xué)習(xí)任務(wù)之間既要相互獨(dú)立又要前后銜接，體現(xiàn)課程的完整性及遞進(jìn)性，同時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)例要難易適度，有層次感，既能讓學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)性，又能讓學(xué)生在完成每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷獲得成就感。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在職業(yè)院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中，設(shè)計(jì)素描屬于基礎(chǔ)課程，是一切造型藝術(shù)的基本技法基礎(chǔ)，是用點(diǎn)、線、面的組合表現(xiàn)物體的形體、色調(diào)、明暗層次等造型因素的繪畫，主要目的是提高學(xué)生的造型能力。提高學(xué)生的造型能力，不僅僅是將對(duì)象的比例和形象畫得準(zhǔn)確，還包括對(duì)現(xiàn)有的和意念中的平面及空間形象的理解和把握能力，從而達(dá)到提高學(xué)生對(duì)形體的理解和把握能力。對(duì)于設(shè)計(jì)素描學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要在基礎(chǔ)素描、創(chuàng)意素描、應(yīng)用素描三項(xiàng)課程中開展。

對(duì)于設(shè)計(jì)好的典型學(xué)習(xí)任務(wù)，制定每階段的學(xué)習(xí)任務(wù)書?；A(chǔ)素描課程學(xué)習(xí)任務(wù)書基本由三部分組成，第一部分使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察認(rèn)真分析的習(xí)慣，要求學(xué)生用速寫的形式將物體的基本形狀及基本體面關(guān)系表現(xiàn)出來。這部分的講解可以通過解構(gòu)的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物體是由簡(jiǎn)單幾何體綜合構(gòu)成形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系。比如：蘿卜是由圓錐體、圓柱體和圓臺(tái)體三個(gè)形體組成的，蘋果切掉四分之一后形體發(fā)生變化……第二部分重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)能力，使學(xué)生具備一定的造型能力和多樣的表現(xiàn)手法。第三部分使學(xué)生根據(jù)前面的觀察、分析、繪畫，進(jìn)行創(chuàng)新式表現(xiàn)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成使學(xué)生擺脫了被動(dòng)的描摹，帶著探究的思維，提高了學(xué)生主動(dòng)分析和理解的能力，對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力起到了重要作用。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣

學(xué)生擁有 “好奇”、“愛美”、“探究”、“關(guān)注”、“情感的驅(qū)動(dòng)”等心理層面的求知欲望，這是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的切入點(diǎn)。在“一體化”教學(xué)中，可以通過變換場(chǎng)景和繪畫對(duì)象創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，從而吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：在學(xué)習(xí)線條的表現(xiàn)手法時(shí)，為充分吸引學(xué)生的注意并調(diào)動(dòng)他們的自主意識(shí)，可以使用不同于常規(guī)的寫生對(duì)象（深秋的梧桐落葉、教室里的吊蘭等），提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)線條的魅力。進(jìn)入情境后，學(xué)生作為審美主體，會(huì)通過感官去感受、去體驗(yàn)。在反復(fù)的觀察和醞釀中，有的學(xué)生會(huì)很快被金黃色落葉上的線條吸引，有的嘗試表現(xiàn)生命力旺盛的吊蘭，他們心中生發(fā)的對(duì)生命熱愛的愉悅感及對(duì)生命消逝的失落感，不斷引發(fā)他們心底的觸動(dòng)。學(xué)生無意間發(fā)現(xiàn)了生活中的一種美，在藝術(shù)和美的感召下，頓感激情四射，筆下生輝。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)

一體化教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作是一種很好的形式，但其在傳統(tǒng)教學(xué)中是被忽視的。在設(shè)計(jì)素描“一體化”教學(xué)中，采取團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，共同提高繪畫技能。設(shè)計(jì)素描一體化教學(xué)中，小組分工可以發(fā)揮學(xué)生繪畫潛能。從擺設(shè)靜物開始，由小組成員合理分工，分別擔(dān)任靜物擺放、繪畫指導(dǎo)、作品展示、作業(yè)評(píng)價(jià)。有了合理分工，學(xué)生繪畫目標(biāo)更加明確，繪畫積極性也有了較大的提高。

除基本的繪畫寫生練習(xí)，教師也會(huì)有意加入增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)自己的團(tuán)隊(duì)標(biāo)志。為了小組的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)，每個(gè)小組在接到任務(wù)后，先是共同構(gòu)思進(jìn)行分工，課后分頭查找資料、畫樣稿，最后進(jìn)行共同完善，齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)完成的過程中，每位學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.過程化模塊評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。為了配合以任務(wù)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行了改革，推行過程化模塊的考核評(píng)價(jià)體系。過程化模塊式評(píng)價(jià)包括三方面：專業(yè)能力評(píng)價(jià)、社會(huì)能力評(píng)價(jià)及方法能力評(píng)價(jià)。專業(yè)能力評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成的作品，對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平作出評(píng)價(jià)；社會(huì)能力評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在討論、出勤、發(fā)言、討論、協(xié)作、語言表達(dá)等做出評(píng)價(jià)；方法能力評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、收集處理信息能力、創(chuàng)新能力等作出評(píng)價(jià)。過程化模塊評(píng)價(jià)是多元化評(píng)價(jià)，是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)共同進(jìn)行。教師必須及時(shí)記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，這對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果大有益處，同時(shí)有利于提高學(xué)生職業(yè)綜合能力。

五、以任務(wù)為導(dǎo)向的“一體化”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.任務(wù)的選擇必須符合課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)的確定直接影響教學(xué)的效果，學(xué)習(xí)任務(wù)必須符合課程知識(shí)目標(biāo)、職業(yè)院校能力目標(biāo)及職業(yè)院校素質(zhì)目標(biāo)。遵循科學(xué)性、教育性、層次性、趣味性等原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)獲得成功的前提條件。

2.“一體化”教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體性

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的參與度。教師在教學(xué)中要將有意義的接受性學(xué)習(xí)和學(xué)生主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)誘導(dǎo)的環(huán)境，提供信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考，通過學(xué)生自己的活動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能對(duì)學(xué)生放任自流，要深入學(xué)生，不斷巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。在學(xué)生訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)適時(shí)歸納匯總

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將零散的知識(shí)進(jìn)行拼接，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。

實(shí)踐證明，職業(yè)院校廣告專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程實(shí)施以任務(wù)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生繪畫興趣，提高了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和參與能力，增強(qiáng)了學(xué)生的繪畫能力，學(xué)生的分析和解決問題的能力明顯提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，教學(xué)效果顯著。

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