鮑旭波

（浙江海洋學(xué)院石化與能源工程學(xué)院，浙江舟山316022）

大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑

鮑旭波

（浙江海洋學(xué)院石化與能源工程學(xué)院，浙江舟山316022）

大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接關(guān)乎創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我國(guó)每一所高等院校人才培養(yǎng)工作實(shí)踐的落腳點(diǎn)。從創(chuàng)新能力的內(nèi)涵著手，分析目前大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失及其成因，提出要從樹立創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)機(jī)制、打造教師隊(duì)伍、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制等方面促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

創(chuàng)新能力；大學(xué)生；培養(yǎng)

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也愈加激烈，而人才的競(jìng)爭(zhēng)則是根本。大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來主力軍，對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升是每一個(gè)高校人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)。我國(guó)教育發(fā)展綱要也明確指出了高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義與核心地位。通過科學(xué)設(shè)置高校課程，提升人才培養(yǎng)的專業(yè)性、綜合性與創(chuàng)新性是每一所高校在人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)然選擇。然而受我國(guó)應(yīng)試教育等人才選拔機(jī)制的影響，我國(guó)高校大學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面普遍不足，限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。因此，加大對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展與培養(yǎng)對(duì)策的研究有著非常重要的現(xiàn)實(shí)與理論意義。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新意識(shí)

這是大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中，面對(duì)未知問題和事物所具備的探索與求知的動(dòng)力之源，并形成獨(dú)立思考能力和勇于探索的精神。通過加強(qiáng)專業(yè)與綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)自身創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)自我突破與發(fā)展。

（二）創(chuàng)新人格

這是支持大學(xué)生在創(chuàng)新過程中勇于堅(jiān)持、敢于攀登的優(yōu)秀人格。在創(chuàng)新人格的指引下，大學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)或研究困難時(shí)，能夠自覺地根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，擁有堅(jiān)忍不拔、勤于專研的意志力。

（三）創(chuàng)新思維

其構(gòu)成包括發(fā)散思維與聚合思維，兩種思維相輔相成，是發(fā)明與發(fā)現(xiàn)新事物、新問題的特有方式。大學(xué)生創(chuàng)新思維有三個(gè)特征：一是在學(xué)習(xí)生活中的積極求異心理，二是觀察力的敏銳與獨(dú)特性，三是專業(yè)與綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性加工能力等。[1]創(chuàng)新思維是大學(xué)生從事創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵智力因素，是幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀世界、超越傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的必備條件。

（四）創(chuàng)新知識(shí)

這是指在某個(gè)專業(yè)或者某個(gè)領(lǐng)域所具備的獨(dú)特理解與知識(shí)創(chuàng)新。創(chuàng)新知識(shí)的源泉是基礎(chǔ)知識(shí)與文化積累，是創(chuàng)新能力的基石。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐是創(chuàng)新意識(shí)與思維的有效轉(zhuǎn)化，其實(shí)踐結(jié)果是有價(jià)值的精神、物質(zhì)成果，是在大學(xué)生挑戰(zhàn)自我的過程中不斷獲得的。

創(chuàng)新能力既需要以深厚的理論知識(shí)、有效的知識(shí)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，[2]也需要探索力、意志力、持久力等精神因素的支持。[3]所以，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，既要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的傳授，也要重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及成因

（一）創(chuàng)新整合能力缺乏

當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，也希望自己能夠在學(xué)習(xí)過程中有更多的創(chuàng)新實(shí)踐，但是在創(chuàng)新過程中缺乏整合和利用現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)和外部學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力，難以在實(shí)踐過程中落實(shí)創(chuàng)新想法，這成為制約高校大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。

（二）思維模式單一

在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，大學(xué)生的邏輯思維能力得到了快速發(fā)展。但是由于受到所學(xué)知識(shí)深度和廣度的限制，往往存在“只見樹木不見森林”等認(rèn)知問題，表現(xiàn)為實(shí)踐過程中不能系統(tǒng)地看待所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，思維模式呈現(xiàn)單一直線型，缺乏對(duì)某一行為、某一事物的發(fā)散和歸納思考，影響了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力不足

高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的思維訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)，在某些特定環(huán)境與條件的刺激之下，大學(xué)生的腦皮層思維之間會(huì)產(chǎn)生彼此聯(lián)系，出現(xiàn)一定的思維靈感。但是，靈感一般是短暫的、零散的，只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力才能夠促使靈感向?qū)嵺`創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化。大學(xué)生的創(chuàng)新能力包括大學(xué)生對(duì)信息加工的能力、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新方法的使用與轉(zhuǎn)化能力、所做創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化能力等。[4]從整體上看我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力有待于進(jìn)一步提升。

（四）創(chuàng)新精神不足

在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，不僅僅需要智力因素的參與，創(chuàng)新精神也是大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的基本條件。這是因?yàn)橹挥性谥橇εc非智力因素兩者的合力之下，大學(xué)生的創(chuàng)新思維才能實(shí)現(xiàn)更大程度的轉(zhuǎn)化。高校大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上有了很大程度提升，但是在知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新過程中，往往會(huì)受到興趣與意志力的限制，遇到困境容易放棄，遇到質(zhì)疑容易退縮，無法進(jìn)行深入持久的思考和探索，使得創(chuàng)新能力更多地停留在意識(shí)層面，未能充分地向?qū)嵺`層面轉(zhuǎn)化，從而影響了創(chuàng)新能力發(fā)展的有效性。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

（一）樹立創(chuàng)新人才教育理念

高校人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新教育是提升素質(zhì)教育效果的基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力和意志；通過提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)向創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要陣地，高校教師在人才培養(yǎng)的過程中，要加大對(duì)創(chuàng)新教育理念的認(rèn)識(shí)，以大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)為核心，將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)和實(shí)踐中。這就要求高校在人才培養(yǎng)過程中，摒棄單一的知識(shí)傳授方式，以新型教育體系的構(gòu)建為目標(biāo)，將創(chuàng)新教育貫穿于高校教育的全過程。首先，要轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)的方式，以知識(shí)的傳授教學(xué)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變；其次，要有效地體現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中的主體地位，尊重和支持學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于思考，推助其新觀念、新方法的產(chǎn)生；再次，要通過在職培訓(xùn)、訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流等手段提升高校教師的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思想的執(zhí)行力。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

課程設(shè)置是高校根據(jù)專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)選定的各類課程的設(shè)立和安排，是高校人才培養(yǎng)的有效載體，也提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程設(shè)置應(yīng)以多元化的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。首先，要實(shí)現(xiàn)高校課程設(shè)置與轉(zhuǎn)換體系的創(chuàng)新，為大學(xué)生的跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；其次，豐富高校課程，加大選修課程的優(yōu)化與設(shè)置，完善大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升大學(xué)生的文化素質(zhì)水平；再次，積極構(gòu)建第二課堂，把第二課堂所開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等當(dāng)成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的抓手，全面提升高校大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（三）改革高校教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架。教學(xué)模式的選擇，對(duì)于提升大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有著重要的意義。首先，要重視對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)內(nèi)容的研究，通過吸納專業(yè)領(lǐng)域最新的科研成果豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與多元化。通過科學(xué)的引導(dǎo)、辨證地對(duì)待學(xué)生的思維方式，幫助大學(xué)生獲得更多的創(chuàng)新動(dòng)力；其次，要加大課堂教學(xué)主體參與有效性的探索，打破傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)的束縛，突出學(xué)生主體地位。借助專題研討、辯論賽、實(shí)驗(yàn)課等探究式教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。[5]再次，要優(yōu)化與提升高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，鼓勵(lì)高校大學(xué)生積極參與科技實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。高校要以現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新型教育實(shí)踐基地，給大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供更多更好的平臺(tái)。

（四）打造創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

高校教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)施者和推動(dòng)者。為了更好地提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度，需要一支具備優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍作保障。首先，高校教師要提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前瞻性，在教育實(shí)踐的過程中加大創(chuàng)新教育的有效落實(shí)，借助對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)等舉措，來提升人才培養(yǎng)創(chuàng)新的教育目標(biāo)。其次，按照社會(huì)發(fā)展與人才需求的特征，提升高校創(chuàng)新人才教育的實(shí)踐研究，在不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科研與成果轉(zhuǎn)化，以課題、專項(xiàng)研討為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、實(shí)踐化、成果化研究。再次，高校教師要通過不斷的學(xué)習(xí)，提升自身在教學(xué)過程中的應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)能力，關(guān)注大學(xué)生的心理和興趣愛好，以便近距離地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（五）構(gòu)建有效評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的重要手段之一。為了更好地提升高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)來促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)，首先，要加大對(duì)當(dāng)前高?，F(xiàn)行考試制度的優(yōu)化與改革。當(dāng)前大部分高校所采用的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的測(cè)試，通過考試這種方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平高低作出客觀的衡量，無法有效體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。因此，除了采用考試這一單一的評(píng)價(jià)方式外，還可以增加對(duì)學(xué)生科研能力、課外實(shí)踐活動(dòng)等方面的評(píng)定。其次，要改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式。從學(xué)生知識(shí)掌握程度為主的評(píng)價(jià)方式，向知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力發(fā)展評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化包括大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，其內(nèi)容包括大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、思想品德發(fā)展?fàn)顩r、身心健康程度、大學(xué)生的特長(zhǎng)、大學(xué)生創(chuàng)新能力等。這種綜合評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，對(duì)于提升大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的整體提升有著非常重要的意義。

綜上所述，高校大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升，需要高校樹立創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)機(jī)制、打造教師隊(duì)伍、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，作為創(chuàng)新能力主體的大學(xué)生，要樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)與綜合知識(shí)，不斷提升自身創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

[1]彭遠(yuǎn)威.主體性視角下的大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2011(2)：163-165.

[2]馮曉.獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)意型人才培養(yǎng)探究[J].繼續(xù)教育研究,2010(12)：93-94.

[3]葉清.大學(xué)生創(chuàng)新人格特征及其培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2010(11)：73-75.

[4]王永利,史國(guó)棟,龔方紅.淺談工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)高等教育,2010(19)：57-58.

[5]金麗,張守鳳.參與式教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J].黑龍江高教研究,2011(1)：155-157.

A Study on College Students’Capacity for Innovation and Its Cultivation

BAO Xubo
(School of Petrochemical and Energy Engineering,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316022,China）

College students’capacity for innovation is directly related to the construction of an innovation-oriented nation.It is the foothold of talent cultivation in every institution of higher learning in our country to cultivate college students’consciousness of innovation and develop their capacity for innovation.This paper starts from the connotation of capacity for innovation,analyzes the factors leading to the lack of capacity for innovation in college students,and finally puts forwards that college students’capacity for innovation can be cultivated and developed by establishing the concept of innovation-oriented education,optimizing curriculum setting,reforming teaching mechanism,building a good team of teachers,and establishing an evaluation mechanism,etc.

capacity for innovation;college students;cultivation

G647.38

A

1008-8318（2015）04-0083-04

2015-01-13

鮑旭波(1990-)，男，浙江舟山人，油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)本科生。