董婧

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)與資源探析

董婧

（河北省保定市望都縣望都鎮(zhèn)城內(nèi)幼兒園，河北 保定 072450）

從現(xiàn)階段看，我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的投入逐漸增加，硬件出具規(guī)模，但相對(duì)應(yīng)地，在幼兒教育的軟件層面開(kāi)始凸顯瓶頸。課程目標(biāo)和資源探析能力的不足，已經(jīng)成為制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一大障礙。為了凸顯教育公平性，提高幼兒教育水準(zhǔn)，必須積極研究并解決這兩個(gè)問(wèn)題。

幼兒教育；課程目標(biāo)；資源探析；問(wèn)題分析

一、農(nóng)村幼兒教育存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)空缺，無(wú)法提供行為指南。

隨著全國(guó)新一輪課程改革的推進(jìn)，幼兒教育課程開(kāi)始走上“以目標(biāo)的發(fā)展性、內(nèi)容的豐富性、方法的多樣性和評(píng)價(jià)的實(shí)踐性”為特征的多元、開(kāi)放的改革之路。但從我國(guó)課程改革的現(xiàn)狀看，課程目標(biāo)研究不容樂(lè)觀(guān)?！爆F(xiàn)實(shí)中的主要問(wèn)題：一是課程目標(biāo)含糊不清導(dǎo)致實(shí)踐操作出現(xiàn)紊亂；二是課程目標(biāo)難以通過(guò)課程內(nèi)容充分體現(xiàn)；三是課程與教學(xué)分離，課程目標(biāo)不能通過(guò)教學(xué)過(guò)程具體呈現(xiàn)。這在農(nóng)村幼兒教育中尤甚。

（二）課程資源匱乏限制幼教改革發(fā)展。

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。雖然從現(xiàn)代課程觀(guān)點(diǎn)看，課程資源無(wú)處不在，但不同區(qū)域的課程資源存在質(zhì)的差異。要達(dá)成一定的課程目標(biāo)，有些資源是需要購(gòu)置、擴(kuò)充的。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育資源分布狀況極不平衡，無(wú)論是條件性資源和素材性資源，城市都遠(yuǎn)比農(nóng)村優(yōu)越。

二、當(dāng)代農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)的主要內(nèi)涵

從國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需要出發(fā)，現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育的課程目標(biāo)既要涵蓋整個(gè)國(guó)家的幼兒教育目標(biāo)。這是確立課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提具體地講，可以把現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵概括為三個(gè)主要方面：

（一）自然、社會(huì)和自我的感知。

對(duì)自然、社會(huì)和自我的感知，是幼兒教育課程的首要目標(biāo)。幼兒能意識(shí)到基本自然現(xiàn)象和人們之間的相同與相異之處，并對(duì)此感到好奇，也是在幼兒心靈深處播下民族精神和人類(lèi)優(yōu)秀文化種子的過(guò)程。幼兒階段不僅因?yàn)榇竽X發(fā)育最為敏感，而且因?yàn)榇似谛纬傻脑醯姆e極或消極的社會(huì)行為習(xí)慣，將影響其整個(gè)人生的發(fā)展。

對(duì)于農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，對(duì)自然的感知，指農(nóng)村幼兒形成關(guān)于人與自然和諧發(fā)展的潛意識(shí)，以及關(guān)于“類(lèi)”的初步印象；對(duì)社會(huì)的感知，指農(nóng)村幼兒初步形成關(guān)于團(tuán)隊(duì)、組織、榜樣、紀(jì)律、規(guī)則、信息、勞動(dòng)、關(guān)心、競(jìng)爭(zhēng)等的感覺(jué)，以及善惡美丑等最初情感；對(duì)自我的感知，指幼兒在觀(guān)察與“探究”自然和社會(huì)的過(guò)程中形成安全保健意識(shí)、獨(dú)立自主精神和自尊品質(zhì)等。

（二）心智疆域的拓展。

馬卡連柯指出，教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。，對(duì)于農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，雖然不能像“捏泥人”一樣隨心所欲地去塑造兒童，但至少可以使農(nóng)村幼兒在成人后，盡可能少留下心智疆域中還有一片未分化的或不曾開(kāi)發(fā)過(guò)的土地的恐慌和遺憾。

靈性智力或靈商(SQ)是使人能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的、富有洞察力的、制定規(guī)則和打破規(guī)則的轉(zhuǎn)變性思維的潛在能力。而在靈性智力的獲得與發(fā)展中,藝術(shù)的熏陶尤其重要。人的藝術(shù)素質(zhì)包括音樂(lè)、美術(shù)和空間智力等多種要素。

（三）運(yùn)動(dòng)技能素質(zhì)的獲得。

人的運(yùn)動(dòng)潛質(zhì)即動(dòng)作協(xié)調(diào)性或肢體靈活性的差異除了一部分是由遺傳因素決定以外，主要是嬰幼兒期的肢體運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷導(dǎo)致的。因此，農(nóng)村幼兒教育課程還必須重視幼兒身體運(yùn)動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。具體而言包括兩個(gè)層次：第一，是一般技能或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得性訓(xùn)練。如20世紀(jì)60年代韋卡特創(chuàng)建的海斯科普課程提出的有關(guān)兒童發(fā)展中的關(guān)鍵運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種課程模式設(shè)計(jì)不要求購(gòu)置和使用特殊的材料，比較適合在農(nóng)村幼兒教育中廣泛使用。第二，是現(xiàn)代體育中的多種運(yùn)動(dòng)技能的初步識(shí)得。如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)等潛質(zhì)的培養(yǎng)，也應(yīng)成為農(nóng)村幼兒教育課程目標(biāo)內(nèi)涵之一。

三、農(nóng)村幼兒教育課程資源改善應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)

課程資源既是課程形成的前提，又是課程目標(biāo)達(dá)成的保障。課程理論、課程政策、實(shí)施環(huán)境和師資素質(zhì)等都會(huì)對(duì)課程目標(biāo)形成重大影響。

（一）應(yīng)積極擴(kuò)充校內(nèi)課程資源，比如幼兒活動(dòng)設(shè)施建設(shè)、游戲材料配置、少兒文學(xué)讀物和音像設(shè)施購(gòu)置、專(zhuān)業(yè)幼兒教師的引進(jìn)和培養(yǎng)等。

（二）充分挖掘社區(qū)教育資源，如與公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、部隊(duì)、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等建立廣泛的聯(lián)系，適時(shí)組織幼兒參觀(guān)學(xué)習(xí)。

（三）充分利用自然資源，如山、林、水、土、花草等都可以作為課程材料。從幼兒園教學(xué)本身看，幼兒教師既是課程實(shí)施者，又是一種活的課程資源，幼兒師資培養(yǎng)與在職幼兒教師培訓(xùn)是改善農(nóng)村幼兒教育課程資源的關(guān)鍵。伴隨著大課程觀(guān)的確立，越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到，課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)本身就是一個(gè)課程不斷生成的過(guò)程，這就要求幼兒教師不僅是一個(gè)具有各方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)的組織者，且能熟練掌握多方面的一般性知識(shí)。

教師的教學(xué)心態(tài)、對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，以及與幼兒交流、談話(huà)的藝術(shù)和在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的知識(shí)與能力等，在較大程度上影響了農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。整合幼兒教育中的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)和一般性知識(shí)(如人文社會(huì)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)等)是今后較長(zhǎng)時(shí)期農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。

從目前我國(guó)教師教育體系結(jié)構(gòu)看，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)包括幼兒教育在內(nèi)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)。同時(shí)，校內(nèi)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的配置也是必不可少的。在當(dāng)代幼兒教育中，游戲、郊游和其他圍繞兒童關(guān)于自然物質(zhì)與真實(shí)事件的體驗(yàn)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，構(gòu)成了幼兒教育課程的中心。農(nóng)村幼兒的藝術(shù)根基、運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)素質(zhì)，甚至數(shù)理邏輯能力的積蓄，多數(shù)情況下是通過(guò)實(shí)物教學(xué)和真實(shí)情景體驗(yàn)自我構(gòu)建的。這就要求農(nóng)村幼兒教師具備廣博的知識(shí)和精深的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、農(nóng)村幼兒教育課程發(fā)展建議

從幼兒園之外課的程資源看，一是應(yīng)將幼兒的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到農(nóng)村社區(qū)和家庭，使幼兒園與社區(qū)、家庭緊密結(jié)合，協(xié)同完成教育活動(dòng)。協(xié)同方式有參與教學(xué)、收集活動(dòng)所需材料或資料、對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢(xún)、提供信息支持等。農(nóng)村幼兒教育課程應(yīng)由兒童身邊最近的體驗(yàn)開(kāi)始，讓幼兒在活動(dòng)中運(yùn)用書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視、廣播、錄像、照片、玩具、實(shí)地觀(guān)察等各種途徑去獲取信息，并在活動(dòng)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和自發(fā)尋找解決問(wèn)題的方法。

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