朱艷

（蕪湖市培智學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

活教育理論在培智學(xué)校體育教學(xué)中的運(yùn)用

朱艷

（蕪湖市培智學(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

著名的教育家陳鶴琴先生對(duì)于活教育提出的具體原則，符合智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。能促進(jìn)智障兒童提高學(xué)習(xí)效果。本文闡述了活教育的理論是培智學(xué)校體育教學(xué)的基本原則，并就如何將活教育原則運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中作了一些探討。

活教育理論；活教育原則；體育教學(xué)

我國現(xiàn)代著名的教育家陳鶴琴先生對(duì)于活教育提出的具體原則，不僅適用于幼兒教育，其中的許多方法能應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域，符合智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要。能促進(jìn)智障兒童提高學(xué)習(xí)效果。因此，靈活運(yùn)用活教育原則，對(duì)于提高培智學(xué)校體育教學(xué)有著重要的意義。

一、活教育理論是培智學(xué)校體育教學(xué)的基本原則

隨著培智教育新課程改革的發(fā)展。中重度智障孩子教育的目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)生活，融入社會(huì)。由此，以生活為核心的課程應(yīng)運(yùn)而生，培智學(xué)校體育課程的目標(biāo)是努力達(dá)到生活的功能，懂得基本的體育知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的娛樂休閑技能，促進(jìn)學(xué)生健康。

（一）到大自然和大社會(huì)中去，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣。

陳鶴琴先生指出：“大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細(xì)看看，要伸出手去縝密的研究”。這給培智學(xué)校體育教材選編拓寬了思路。首先到大自然和大社會(huì)中學(xué)習(xí)，是符合智障學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。智障兒童往往受到過多的保護(hù)和限制，活動(dòng)范圍有限，造成他們的經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，對(duì)外界事務(wù)比較陌生，這就大大加劇了他們學(xué)習(xí)的困難，影響到了他們學(xué)習(xí)的興趣。在傳統(tǒng)的體育課堂中，基本的體能訓(xùn)練枯燥、乏味，而讓他們到大自然中，將使他們通過親身體驗(yàn)感知，增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的能力。因此我們?cè)谝粚W(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中安排學(xué)生游玩的體能活動(dòng)，如：春游或秋游，在野外安排體育運(yùn)動(dòng)、體能競賽、玩大型玩具及社區(qū)露天的健身器材。實(shí)踐表明，學(xué)生在大自然中的運(yùn)動(dòng)興趣及運(yùn)動(dòng)能力達(dá)到很好的效果，很多能力進(jìn)步得很快。如：有一唐氏綜合癥孩子，肌肉張力比較低，在體育課堂教學(xué)中，不到5分鐘的運(yùn)動(dòng)，就累得蹲在地上，不愿意站起來。但是在一次春游時(shí)，步行到公園，路途中竟然沒說一個(gè)“累”，體能得到了很好的鍛煉。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，具有生活的功能性。

體育課中粗大動(dòng)作安排走、跑、跳、投等內(nèi)容時(shí)充分考慮與生活的緊密結(jié)合，通過游戲的方式來進(jìn)行。精細(xì)動(dòng)作主要是手指的訓(xùn)練，安排撿豆、撈元宵等內(nèi)容，其中還有一重要內(nèi)容是：實(shí)用生活技能的體育，如：端水、提物、推車、騎車等活動(dòng)。

二、活教育原則指導(dǎo)培智學(xué)校體育課堂教學(xué)方法

（一）教學(xué)游戲化。要使智障兒童喜歡學(xué)習(xí)，首先要喚起學(xué)習(xí)的興趣，陳先生提倡教學(xué)游戲化，他指出“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，不慣年齡性別，人們總是喜歡游戲的?！痹隗w育教學(xué)中，教學(xué)游戲化能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，充滿自我主動(dòng)性，有學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)游戲，能使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如：在低年級(jí)段的體育教學(xué)中，追逐跑這一內(nèi)容按排，可采用“撒網(wǎng)捕魚”、“丟手絹”、“踩影子”等游戲的形式開展。跳的內(nèi)容學(xué)習(xí)，可采用“摘蘋果”、“模高”、“過河”等一系列的游戲活動(dòng)完成。投擲內(nèi)容采用“打狼”、“擲飛鏢”等游戲方式。實(shí)踐表明，教學(xué)內(nèi)容的游戲化，使教師教學(xué)更為輕松和有實(shí)效?？梢詭椭钦蟽和l(fā)揮潛在的優(yōu)勢(shì)。

（二）教學(xué)故事化。教學(xué)故事化，有助于使兒童融入故事情節(jié)中，從而模仿故事情節(jié)中的人或物，通過講故事，可以滿足兒童的好奇心，激發(fā)其想像力。如：在一年級(jí)排路隊(duì)走的練習(xí)中，用故事“螞蟻搬家”來講導(dǎo)入，學(xué)生聚精會(huì)神地聽，聽完故事后，我要求大家來扮演螞蟻搬家的過程，用一根長棍代表“大面包”，要求大家成一路總隊(duì)，將“面包”抗在肩膀上，搬到教師指定的位置。從而完成了排路隊(duì)走這一過程。在教授單雙腳跳這一內(nèi)容時(shí)，先設(shè)計(jì)小兔看外婆的故事，并配上音樂伴奏。將體育課中的動(dòng)作融入故事中，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)故事中的主人翁的各種動(dòng)作。效果比單純練習(xí)跳的動(dòng)作好得多，學(xué)生愿意做跳的練習(xí)。能讓不愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參與進(jìn)來。

（三）分組教學(xué)法。分組教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，也可以發(fā)揮不同水平學(xué)生的各自作用，使他們互相幫助、互相促進(jìn)，并且形成一定的集體觀念，也可以引進(jìn)小組競爭機(jī)制，使兒童在小組活動(dòng)中積極參與，并在相互競賽中獲得進(jìn)步。在體育教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)能力的差異性很大，甚至有肢體殘障的孩子，如：腦癱，行為異常的孩子：如自閉癥孩子，實(shí)施因此教學(xué)時(shí)，必須分組教學(xué)，在每小組中，組合不同能力水平的兒童，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范和引導(dǎo)作用，給能力較弱的學(xué)生以成功的體驗(yàn)，并促使教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的具體的指導(dǎo)。如：在教低年級(jí)的“老鷹抓小雞”游戲時(shí)，老師強(qiáng)弱搭配分組，每組選一能力強(qiáng)的當(dāng)“母雞”，在選一能力強(qiáng)的當(dāng)“老鷹”。這樣，兩組學(xué)生就可以同時(shí)進(jìn)行游戲，并能進(jìn)行比賽。同時(shí)教學(xué)中老師可以加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。并充分提高的課堂教學(xué)效率。

總之，活教育理論，對(duì)于當(dāng)前特殊教育的發(fā)展，有著重要的指導(dǎo)作用，認(rèn)真研究活教育理論，可以促進(jìn)和提高培智學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展。

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