吳婭麗

我國(guó)一直以來(lái)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而美術(shù)教育在這個(gè)體系當(dāng)中是不可或缺的重要組成部分，具有其獨(dú)特的教育價(jià)值和培養(yǎng)目的，因此針對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的研究也有必要跟進(jìn)。如果用文字來(lái)描述美術(shù)教育，那么可以將它稱之為一種藝術(shù)形態(tài)的載體，以審美為核心，通過(guò)藝術(shù)加工讓美感以實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)在小學(xué)階段開(kāi)展美術(shù)教育，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)被藝術(shù)所環(huán)繞的殿堂，從根本上激發(fā)學(xué)生的智慧以及對(duì)生活的贊美。

一、小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀

美術(shù)教育在小學(xué)校園開(kāi)展的成功與否，很大程度上取決于美術(shù)教育工作者，在教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量與數(shù)量的保障前提下，專業(yè)素養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展眼光同樣也是非常重要的部分。從師資力量角度來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，從業(yè)人數(shù)、專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展前景均存在一些不足，而問(wèn)題的成因主要體現(xiàn)在教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，作為美術(shù)教師，自身對(duì)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的參與性不強(qiáng)，同樣也導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)陷入困境。因?yàn)槊佬g(shù)教師未能將自己置身于課程的研究與開(kāi)發(fā)，專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的活力便會(huì)因此欠缺，教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)素材愈發(fā)趨于保守和傳統(tǒng)，美術(shù)教育的策略與創(chuàng)新也無(wú)從談起，這甚至?xí)尳處煂?duì)美術(shù)教育失去深刻的歸屬感，教師團(tuán)隊(duì)的士氣也因此低落。另一方面，小學(xué)美術(shù)盡管在素質(zhì)教育中扮演著重要角色，但與主課之間始終缺乏銜接，未能產(chǎn)生相輔相成的教育作用，因此往往得不到學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界的重視，長(zhǎng)此以往，小學(xué)美術(shù)課程漸漸作為副科被排列在教學(xué)計(jì)劃大綱的次要位置，進(jìn)而讓小學(xué)美術(shù)教師難以得到校方和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)同，與其他主要科目的教師相比，小學(xué)美術(shù)教師的待遇偏低，專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的持續(xù)發(fā)展難以得到保證，美術(shù)教師專業(yè)整體受到限制，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，小學(xué)美術(shù)教師逐步成為了弱勢(shì)，對(duì)于自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展嚴(yán)重缺乏自信。

二、小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策

充分推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展性，能夠讓小學(xué)教育質(zhì)量邁上新的高度，完善學(xué)生德、智、體、美、勞的全面進(jìn)步，針對(duì)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)所面臨的窘境和問(wèn)題，基于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略眼光，筆者對(duì)此有如下幾條對(duì)策及建議。

1.教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)積極對(duì)美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供保障及政策導(dǎo)向

教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確素質(zhì)教育所涉及到的職責(zé)，讓素質(zhì)教育真正落實(shí)在小學(xué)階段，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)小學(xué)美術(shù)的固有觀念，重塑美術(shù)教育在小學(xué)素質(zhì)教育中的關(guān)鍵地位，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)美術(shù)教師的扶持和引導(dǎo)，為美術(shù)教師專業(yè)提供政策導(dǎo)向以及相關(guān)保障，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作。另外，教育部門(mén)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)政策來(lái)為小學(xué)美術(shù)教育資源搭建平臺(tái)，因?yàn)榻處煂I(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵便在于教育資源，通過(guò)建立教育資源平臺(tái)，促使美術(shù)教師積極參與到美術(shù)課程的研究與開(kāi)發(fā)，讓小學(xué)美術(shù)教育在內(nèi)容上與時(shí)俱進(jìn)，在強(qiáng)化傳統(tǒng)美術(shù)教育的同時(shí)，引入一些新的美術(shù)思維及教學(xué)方法。教育創(chuàng)新離不開(kāi)資源配備，因此有必要滿足小學(xué)美術(shù)教育對(duì)資源的需求，讓美術(shù)教育能夠以嶄新的面貌呈現(xiàn)，如若不然，小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展便會(huì)趨于停滯。

2.校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分關(guān)注美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提供良好的培訓(xùn)機(jī)會(huì)

在小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)化過(guò)程中，校方領(lǐng)導(dǎo)有必要改變傳統(tǒng)的觀念，充分發(fā)揮出領(lǐng)導(dǎo)的重要職責(zé)。專業(yè)培訓(xùn)能夠?yàn)榻處熕仞B(yǎng)帶來(lái)提升，這在專業(yè)持續(xù)發(fā)展當(dāng)中是不可或缺的一步。為小學(xué)美術(shù)教師帶來(lái)公平公開(kāi)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造健康和諧的校園環(huán)境，以此來(lái)提升小學(xué)美術(shù)教師自身的素養(yǎng)，完善綜合執(zhí)教能力，而教師素養(yǎng)的提高會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)課程的思考。在政策導(dǎo)向與專業(yè)優(yōu)化同步開(kāi)展的情況下，小學(xué)美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)也會(huì)因此不斷壯大，最終形成美術(shù)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)以自身角度出發(fā)，進(jìn)行合理的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

政策導(dǎo)向從外部為美術(shù)教師專業(yè)帶來(lái)幫助，而校方的努力則可以從內(nèi)部對(duì)教師專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，但除此之外，小學(xué)美術(shù)教師自身也應(yīng)該做出合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極尋求良好的可持續(xù)發(fā)展模式。途徑在于，充分對(duì)教育資源加以利用，思考如何將學(xué)校配備的教育資源運(yùn)用到美術(shù)課堂，主動(dòng)去強(qiáng)化自身的美術(shù)素養(yǎng)，讓新的教學(xué)思維及方式落實(shí)到教案，形成主動(dòng)的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展追求，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的變革節(jié)奏，讓美術(shù)教育與時(shí)俱進(jìn)，以教育理論為基礎(chǔ)不斷推陳出新，積極進(jìn)行教學(xué)嘗試，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，堅(jiān)持將自身融入到整個(gè)專業(yè)的發(fā)展，通過(guò)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)樹(shù)立階段性目標(biāo)，讓自身執(zhí)教風(fēng)格得到校方以及學(xué)生的認(rèn)可，堅(jiān)持利用美術(shù)教育來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的思索與追求。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校）endprint