邱根

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、動(dòng)手以及探索能力的培養(yǎng)，但這并不意味著教師可以忽視雙基教學(xué)。在概念教學(xué)的過(guò)程中，只有以學(xué)生為主，注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，與學(xué)生形成情感共鳴，才能夠有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、以生為本，加強(qiáng)直觀教學(xué)

初中階段的學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力還存在一定的欠缺，對(duì)內(nèi)在的知識(shí)脈絡(luò)與聯(lián)系還不甚把握，所以以生為本，加強(qiáng)直觀教學(xué)就成為了幫助學(xué)生開(kāi)啟化學(xué)大門的金鑰匙。我們更應(yīng)適宜地使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。當(dāng)然，直觀教學(xué)并不是目的，真正的目的在于運(yùn)用直觀性的手段來(lái)升華學(xué)生的思維能力。

例如，由于是無(wú)法用肉眼看到的極小粒子，學(xué)生可能無(wú)法進(jìn)行想像，此時(shí)教師可借助模型來(lái)讓學(xué)生對(duì)原子和分子這些微觀粒子外觀以及結(jié)構(gòu)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在腦海中就能理解原子和分子這些粒子的化學(xué)概念。另外，教師在化學(xué)課堂上還可以使用多媒體進(jìn)行直觀地教學(xué)。例如，一些學(xué)生總是不太理解“原子是化學(xué)變化中的最小粒子”這一內(nèi)容，甚至以為所有的分子都是大于原子的。此時(shí)教師若借助多媒體，將某些化學(xué)反應(yīng)的具體經(jīng)過(guò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)面前，這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)內(nèi)容。

二、升華能力，進(jìn)行深入探究

在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念時(shí)絕不可以零星的理解，只有對(duì)其進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，才可以讓學(xué)生印象深刻，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的難題，做到學(xué)以致用。若是教師要求學(xué)生只是背下概念，而不是進(jìn)行探究和理解，這樣即便學(xué)生能夠記住，也并不能在實(shí)際的生活中加以遷移，做到活學(xué)活用，這樣與沒(méi)有學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容無(wú)異。所以，在化學(xué)課堂上，教師要對(duì)化學(xué)本質(zhì)進(jìn)行深刻的剖析，讓學(xué)生深刻的理解和認(rèn)知其概念本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)物理變化與化學(xué)變化本質(zhì)區(qū)別的過(guò)程中，區(qū)分的重點(diǎn)就是看有沒(méi)有新的物質(zhì)生成，若有就屬于化學(xué)變化，若無(wú)就是物理變化。水結(jié)冰的過(guò)程許多學(xué)生都以為它屬于化學(xué)變化，這時(shí)教師應(yīng)該詳細(xì)的給同學(xué)們進(jìn)行講解，冰本質(zhì)還是水，只是水的另一種形態(tài)，在水結(jié)冰的過(guò)程中并無(wú)新物質(zhì)生成，只是物質(zhì)本身一種形態(tài)的轉(zhuǎn)化，所以其為物理變化。同樣道理，通過(guò)讓同學(xué)們判斷水變成水蒸氣以及燈泡發(fā)熱發(fā)光的變化類別，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，這樣將會(huì)取得較好的教學(xué)效果。再如，在學(xué)習(xí)催化劑時(shí)，要讓同學(xué)們弄清楚書本概念中“改變”的具體內(nèi)涵，大部分同學(xué)都把“改變”在潛意識(shí)內(nèi)當(dāng)成“加快”去記憶和理解，這種“改變”并不單單是促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)，還有可能是減緩化學(xué)反應(yīng);概念中“不變”所指的是催化劑的化學(xué)性質(zhì)及其本身質(zhì)量的不變，把“化學(xué)性質(zhì)”錯(cuò)誤的記成性質(zhì)，忽略了性質(zhì)還包括物理性質(zhì)。再如，很多學(xué)生把氧化反應(yīng)概念中氧理解成氧氣，這是錯(cuò)誤的，要讓學(xué)生明白，含氧化合物中的“氧”也屬于氧化反應(yīng)中的“氧”。在幫助學(xué)生理解時(shí)不能以偏概全。

三、深化概念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)比

教師要鍛煉學(xué)生親自操作能力，利用實(shí)驗(yàn)去幫助學(xué)生理解記憶概念的含義。例如，教師講述飽和溶液和不飽和溶液的時(shí)候，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手配制溶液，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)這兩種溶液的概念有更為深刻的理解。

通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探索，交流討論以及相互評(píng)價(jià)直至最后得出結(jié)論，這能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)概念有一個(gè)深刻的理解和認(rèn)識(shí)，將學(xué)習(xí)到的化學(xué)概念應(yīng)用到實(shí)際生活中去解決一些問(wèn)題，這樣化學(xué)概念的教學(xué)就顯得更為深刻有效、生動(dòng)活潑，這要比老師空洞講解的效果強(qiáng)上許多倍。

四、習(xí)題練習(xí)，凸顯訓(xùn)練實(shí)效

在教師教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生適當(dāng)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的化學(xué)概念是非常重要的，由于遺忘規(guī)律的存在，如果不進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的概念只能記住很短的時(shí)間。為此，我們教師要在結(jié)合具體的習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生們解題能力與化學(xué)概念的同步深化。

例如，在關(guān)于溶液濃度的練習(xí)題中，諸如“75克濃度為15%的鹽水和25克濃度為10%的鹽水混合后的濃度是多少”的問(wèn)題比較常見(jiàn)，強(qiáng)化訓(xùn)練后學(xué)生還是容易計(jì)算、回答的。但如果附加一句“溶液倒掉一半，剩下的溶液濃度是多少”，這類問(wèn)題就有了迷惑性，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)教師不必急于糾錯(cuò)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，等他們找出錯(cuò)誤之后自然會(huì)加深對(duì)該化學(xué)概念的理解。這樣與概念本質(zhì)聯(lián)系緊密的習(xí)題，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生化學(xué)概念的形成。需要特別注意的是，在課后鞏固練習(xí)的過(guò)程中決不能再走應(yīng)試教育老路，采取題海戰(zhàn)術(shù)，而是要進(jìn)行創(chuàng)新。

師應(yīng)以生為本，不斷尋求和探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，確保學(xué)生有足夠的思考想像空間，讓五彩繽紛的概念教學(xué)點(diǎn)綴初中生的心空，讓“以生為本、立足創(chuàng)新”的教學(xué)理念推動(dòng)課改向著縱深發(fā)展。

（作者單位：江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)丁所初級(jí)中學(xué)）endprint