白紅英

高中語文閱讀教學，歷來都是引導學生深入了解祖國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生的愛國情感的重要途徑，而是培養(yǎng)學生審美興趣的最重要的教學過程之一?！靶抡n改”是國家深化教育改革、全面推進素質教育的重要舉措，標志著中國從應試教育向素質教育的重大轉變，這對高中語文閱讀教學深入改革和發(fā)展起到了巨大的促進作用。借助“新課改”的契機，改革傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學以灌輸為主的教學模式，多措并舉，提高高中語文閱讀教學的授課效率，并提高學生的語文素養(yǎng)，是高中語文教學的最終目的。

一、用恰當的方式引導學生對語文閱讀教學的興趣

高中階段的學生，正值人生觀與價值觀形成的階段。所以對語文閱讀的愛好興趣以及閱讀的方法往往是這時候形成的。而且《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，應當培養(yǎng)學生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)。所以，教師應該有意識地將一些有效的閱讀方法、成功的閱讀經驗介紹給學生，并徹底改變以前程序化的布置預習內容、甚至還留下問題讓學生去查回來交預習報告或者上課提問的傳統(tǒng)模式，確立為學生創(chuàng)設閱讀與自學的良好情境的嶄新思路，培養(yǎng)學生自主發(fā)現問題的能力，尤其要關注學生對文章的初次閱讀后的印象。針對學生看法的差異，采用合適的方式進行引導。如，學習郁達夫《故都的秋》，讓學生課下讀這篇文章，寫出感想，然后教師看讀后的感想如何?？赡芤徊糠掷斫饬ι圆睿荒荏w會到這是一篇描述秋天景色的文章，對于這些學生，就應該引導他們學習文章喻景于情的手法，循序漸進地讓學生學習;而還有一些學生感觸更深，能感受到作者用景色來抒發(fā)心情，對于這些學生，則可深入地再講解作者寫作的背景。對于不同的理解層次，教師要分別引導，培養(yǎng)學生自己學習探究的能力。

二、用豐富的教學手段促進語文閱讀教學的授課效率

《高中語文課程標準》明確規(guī)定，語文閱讀教學要注重個性化的閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。所以，面對正值青春年華的學生，采用傳統(tǒng)的“教師教，學生讀;教師布置，學生服從”這樣的閱讀方式，已經明顯不符合新時代的高中語文閱讀教學。讓辯論、討論、演講等形式陸續(xù)走進“新課改”后的高中語文閱讀教學的課堂，這也是充分響應了“新課改”以展示學生“自主學習、自發(fā)探索、形式多樣”的教學宗旨，讓知識在輕松愉快的氛圍中滲透進學生的腦海?？梢宰尠嗬锏膶W生分組，定期地將自己組里閱讀的心得整理并展示給大家，讓組與組之間互相打分，看哪組的收獲最大。這樣，一方面可以有效提高學生對語文閱讀知識的理解和運用能力，另一方面也能為學生提供一次非常適合于鍛煉組織、協(xié)調、口才與展示其他才華的機會。如，學習《胡同文化》一文，就可以讓學生分別整理兒時關于胡同的記憶，那些難以忘卻的純真年代，分小組進行討論，這樣可以有效地加深學生對于此文的理解，使閱讀教學達到事半功倍的效果。

三、用燦爛的文化激勵學生熱愛語文閱讀教學

在高中語文教材中，載有祖國悠久歷史、燦爛文化的篇章，比比皆是。如，古代的諸子百家，近現代的老舍、朱自清、魯迅，等等。這些偉大的作家和他們經典的作品傳遞給后輩的，除了恰到好處的修辭、表達與意境之外，還提供了豐富的陶冶學生情操、提高學生語文素養(yǎng)的精神素材。教師完全可以通過這些躍然紙上、觀點鮮明的古代文化與思想遺產，第次展開對學生進行語文閱讀方面的教育。如，學習《赤壁賦》《游褒禪山記》《終南山》等文章時，教師可以穿插能展現祖國大好山河的圖片，展示多姿多彩的人文地理，以此不斷增強學生的愛國情懷，以深厚的民族文化底蘊、燦爛的歷史人文精神，熏陶每個學生的思想，蕩滌每個學生的靈魂。讓學生發(fā)自內心地主動去閱讀文章，感悟與體味文字流淌的美。既能提高學生的閱讀水平，又能輔以愛國主義教育，對于促進學生形成正確的人生觀與價值觀具有重要的意義。

四、個性化教學是提高語文閱讀教學效率的必然要求

教師對文本的解讀是語文教學的前提，個性化的解讀使語文個性化教學成為必然。每個教師知識積累、文化修養(yǎng)和審美情趣各不相同，教師在閱讀文本的過程中，會通過一系列的思維活動，與原作的內容之間建立起種種對應關系，進行發(fā)散性思維，不同的人就會選擇不同的閱讀角度，得出不同的體會。這種對文本的閱讀，是教師處理教材、進行教學設計的前提，對文本的不同解讀，決定了語文教學個性化的特點。

現在許多語文教師對文本的解讀多是千篇一律的教參拷貝，毫無個性，講課內容和手段一味地照搬現成的教學程式。這種毫無個性的教學模式讓課堂變得機械、沉悶，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，連傳統(tǒng)語文教學最為重視的“授業(yè)”任務，也不能得到完全和有效的實現。另外，由于語文教學的人文性特點，語文教學承載著更多培養(yǎng)學生個性的任務，所以語文教學對形成學生的情感、態(tài)度、價值觀，形成學生的個性，有至關重要的作用。不能期待用毫無個性的教學培養(yǎng)出獨具個性的學生，或用毫無創(chuàng)造的教育培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。許多語文教師在平時的教學中，不敢異想天開，不敢越雷池一步，甚至不敢嬉笑怒罵，有的只是因循守舊，固步自封，唯模式是從。在這樣的教育環(huán)境中，即使有個性的學生恐怕也會“層林盡染”，最后只能是“萬馬齊喑”了。教師面對的是一個個活生生的人，人的發(fā)展其實就是人個性的發(fā)展，讓每個學生的個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生豐富多彩的個性對學生的未來有無法言說的重要。因此，教師在遵循語文教學的科學規(guī)律和原則的基礎上，要強調實施個性化教學，這既是改變現狀、提高語文課堂效率的可取途徑，也會真正有利于學生個性的健康成長。

“閱讀”是學生認識知識、體悟知識、提煉語文學科價值性的重要途徑，因此，教師要充分利用“新課改”的契機，為高中語文閱讀教學創(chuàng)造更好的環(huán)境。充分關注學生個人對文章的感悟，發(fā)揮學生主動學習的潛能，再輔以多姿多彩的課堂教學手段，就一定能提高高中語文閱讀教學的效率。endprint