郭 彬，徐肇杰

轉(zhuǎn)型發(fā)展框架下高職本科學(xué)士學(xué)位授予條件的改進(jìn)路徑
——以三江學(xué)院機(jī)械、電氣五年制高職專轉(zhuǎn)本專業(yè)為例

郭 彬，徐肇杰

目前，高職本科學(xué)士學(xué)位授予條件基本套用普通高校學(xué)士學(xué)位的授予條件。其中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的要求脫離了高職本科生的學(xué)習(xí)實(shí)際，給學(xué)生獲取學(xué)位造成了很大的障礙。在分析高職本科教育的目標(biāo)、模式、特點(diǎn)、類型的基礎(chǔ)上，以三江學(xué)院高職院本科生為例，提出了一套適合高職生特點(diǎn)的、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的學(xué)士學(xué)位授予條件的改進(jìn)方案，試圖為轉(zhuǎn)型發(fā)展框架下高職本科學(xué)士學(xué)位授予條件的改進(jìn)提供參考。

高職本科;學(xué)士學(xué)位;授予條件;改進(jìn)方案;轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

三江學(xué)院自2002年招收本科學(xué)生以來(lái)，根據(jù)學(xué)校學(xué)位委員會(huì)的學(xué)士學(xué)位授予規(guī)定，獲得本科畢業(yè)證書(shū)的學(xué)生還必須英語(yǔ)成績(jī)達(dá)到全國(guó)英語(yǔ)統(tǒng)考四級(jí)的水平(即達(dá)到425分)，才能獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)。這對(duì)參加國(guó)家統(tǒng)一招生考試的普通本科生來(lái)說(shuō)，門坎并不高。但是，對(duì)高職本科生來(lái)說(shuō)，情況就不容樂(lè)觀了。由于職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的不同，高職本科生在職業(yè)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)，只有普通高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)的三分之一還不到。而且，每年全省對(duì)口單獨(dú)招生考試的英語(yǔ)科目難度系數(shù)，也無(wú)法與全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試的要求相比。因此，雖然高職本科生入校后的英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)比普通本科生增加了三分之一，但英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率仍然較低，以致嚴(yán)重影響了他們學(xué)士學(xué)位證書(shū)的獲得率。這是困惑高職院校教學(xué)的老問(wèn)題，其中，尤其以五年制高職專轉(zhuǎn)本的學(xué)生最為突出(五年制專轉(zhuǎn)本——江蘇省教育廳試行的一種專轉(zhuǎn)本銜接的新體制:初中畢業(yè)生到高等職業(yè)學(xué)校接受5年一貫制培養(yǎng)取得相應(yīng)專業(yè)的大專文憑，后再參加江蘇省組織的對(duì)口專轉(zhuǎn)本考試后進(jìn)入本科學(xué)習(xí)二年可取得本科文憑)。以三江學(xué)院高職院機(jī)械、電氣兩個(gè)專業(yè)為例，學(xué)生到畢業(yè)前通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的人數(shù)只占總?cè)藬?shù)的20%左右。主要原因就在于，學(xué)生在五年一貫制學(xué)習(xí)期間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課時(shí)只有普通高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)的50%，入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。他們的優(yōu)勢(shì)是專業(yè)技能較強(qiáng)，入學(xué)時(shí)具有高級(jí)工證書(shū)的學(xué)生已占到80%以上。特別是有少數(shù)學(xué)生還因參加全國(guó)或省級(jí)專業(yè)技能大賽獲一、二等獎(jiǎng)而被保送入學(xué)，但因英語(yǔ)成績(jī)差而達(dá)不到學(xué)位授予條件，學(xué)生反應(yīng)很大。那么，應(yīng)如何來(lái)解決這一問(wèn)題呢?筆者認(rèn)為，高等職業(yè)本科教育與普通高等本科教育是兩種不同類型的教育，職教本科學(xué)士學(xué)位不能簡(jiǎn)單套用普通高等本科學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該建立一套適合自身教育特點(diǎn)的學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職本科教育的目標(biāo)、模式、特點(diǎn)及類型

(一)高職本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于高職本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部副部長(zhǎng)魯昕曾作過(guò)精確的表述。她在2014年3月22日的“中國(guó)發(fā)展高峰論壇”上指出:“以2000年以來(lái)新設(shè)的600多所本科高校為重點(diǎn)，引導(dǎo)部分本科高校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，更加直接地為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。”同時(shí)指出:“要建立系統(tǒng)化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系?！崖殬I(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)的類型并且是主要的類型，建立系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)制度，打破原來(lái)職業(yè)教育‘?dāng)囝^路、終結(jié)性’的格局，構(gòu)建從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個(gè)層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。”［1］高職本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才。

(二)高職本科教育的培養(yǎng)模式

高職本科教育的培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)而言之，就是將產(chǎn)教融合、校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)實(shí)施“三對(duì)接雙證書(shū)”的途徑，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求對(duì)接;專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接;教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的緊密對(duì)接，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。做到學(xué)以致用，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和勞動(dòng)力市場(chǎng)升級(jí)的需要，從而使職業(yè)教育更加適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)需求。

(三)高職本科教育的培養(yǎng)特色

高職本科教育的培養(yǎng)特色，用一句話概括就是:“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”。

(四)高職本科教育的類型

1997年聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將整個(gè)教育分為ABC三種類型，其中，C型為直接就業(yè)型，A型為普通教育型，B型為就業(yè)準(zhǔn)備型也就是職業(yè)教育型。根據(jù)這一分類標(biāo)準(zhǔn)，則很顯然5B就是高等職業(yè)教育型(見(jiàn)表1)。

表1 1997年國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法中各教育階段的分類和名稱

國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法指出:(1)5A——為面向理論基礎(chǔ)/研究準(zhǔn)備/進(jìn)入需要高精技術(shù)專業(yè)的課程，5A以完全高中文化程度(3A)為入學(xué)條件，其課程計(jì)劃“具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)”，它傳授諸如歷史學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，以達(dá)到“具有進(jìn)入高等研究領(lǐng)域的能力”的要求。或者傳授如醫(yī)藥、牙科、建筑等技術(shù)科學(xué)知識(shí)，以達(dá)到“能進(jìn)入一個(gè)高精技術(shù)要求的專門職業(yè)”的要求;(2) 5B——為實(shí)際的/技術(shù)的/職業(yè)的特殊專業(yè)課程，5B實(shí)際上是一種“定向于某個(gè)特定職業(yè)的課程計(jì)劃”，它“主要設(shè)計(jì)成獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技術(shù)和專業(yè)技能——對(duì)學(xué)習(xí)完全合格者通常授予進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的有關(guān)資格證書(shū)”;它比5A的課程更加定向于實(shí)際工作;并更加體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程，其學(xué)制特征一般比5A短些，但也不排斥較長(zhǎng)的學(xué)程。［2-3］

由國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法可以看出，職教本科與普通高教本科是兩種不同類型的本科教育，職教本科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)主要有二:(1)技術(shù)的專深型(職業(yè)資格證書(shū)通常是它的符號(hào)和通行證); (2)在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中離不開(kāi)專業(yè)技術(shù)與技能的培養(yǎng)，但這種技術(shù)與技能又需要有較深理論的支撐。

三、關(guān)于學(xué)士學(xué)位的定義與導(dǎo)向

根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》第二十二條、國(guó)家教育委員會(huì)和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教學(xué)〔1991〕24號(hào)《關(guān)于普通高等學(xué)校本科畢業(yè)證書(shū)與學(xué)士學(xué)位證書(shū)分開(kāi)制發(fā)的通知》的規(guī)定，從1992屆應(yīng)屆本科畢業(yè)生開(kāi)始，學(xué)士學(xué)位證書(shū)將與普通高等學(xué)校本科畢業(yè)證書(shū)分開(kāi)制發(fā)。

學(xué)位證書(shū)又稱學(xué)位證，為了證明學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平而授予的證書(shū)。在我國(guó)，學(xué)位證授予資格單位為通過(guò)教育部認(rèn)可的高等院?；蚩茖W(xué)研究機(jī)構(gòu)。

獲得學(xué)位，意味著被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定的學(xué)術(shù)稱號(hào)要求，經(jīng)在高等學(xué)校或科學(xué)研究部門學(xué)習(xí)和研究，成績(jī)達(dá)到有關(guān)規(guī)定，由有關(guān)部門授與并得到國(guó)家社會(huì)承認(rèn)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)資歷。

由上述定義可知，學(xué)士學(xué)位證是證明學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平而授予的證書(shū)。由此，筆者認(rèn)為，對(duì)于職業(yè)特色鮮明的職教本科生來(lái)說(shuō)，職業(yè)技術(shù)技能的水平應(yīng)成為學(xué)生獲得學(xué)位資格的重要條件，尤其在國(guó)家提出高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的框架下，職業(yè)技術(shù)、技能的水平更應(yīng)成為學(xué)生獲得學(xué)位資格的重要導(dǎo)向(當(dāng)然也不能偏廢對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)有要求)。

四、高職本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)路徑

(一)高職本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

1.以能力培養(yǎng)為綱。堅(jiān)持能力培養(yǎng)為綱的方針，把學(xué)生培養(yǎng)成具有優(yōu)良的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，具有分析和解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，亦即具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。為此要突出職業(yè)技術(shù)與技能培養(yǎng)的主體地位。筆者在前述中已經(jīng)表明，特定的職業(yè)資格證書(shū)表示這個(gè)本科生，已經(jīng)獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際技術(shù)和專業(yè)技能，是進(jìn)入這個(gè)職業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的通行證。以高職院五年制專轉(zhuǎn)本機(jī)械、電氣二個(gè)專業(yè)為例，凡是獲得數(shù)控技術(shù)、維修電工高級(jí)工或技師職業(yè)資格證的學(xué)生，應(yīng)該授予學(xué)位證書(shū)而不以他是否通過(guò)四級(jí)英語(yǔ)考試為限(因?yàn)楦呒?jí)工這一資格已經(jīng)表示該生在專業(yè)理論和實(shí)踐技能方面都達(dá)到了較高的水平，尤其是獲得技師資格證書(shū)的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)優(yōu)秀的水平)。當(dāng)然，該生必須完成正常一年期的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)并且成績(jī)合格。

2.突出“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的特色。堅(jiān)持職業(yè)技術(shù)技能與基礎(chǔ)理論知識(shí)兩手都要抓的理念。本科教學(xué)一貫講究知識(shí)的系統(tǒng)性，從公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一套完整的教學(xué)體系缺一不可。只有理論與實(shí)踐兩手同時(shí)抓且兩者皆不偏廢時(shí)，才能培養(yǎng)出合格的能適應(yīng)社會(huì)需要的高職本科人才。毋庸置疑，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)本科生來(lái)說(shuō)是十分重要的，尤其在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國(guó)際化的大背景下，學(xué)習(xí)和掌握一門或幾門外語(yǔ)對(duì)今后的工作和學(xué)習(xí)都是必須的。但是，這不能成為用“是否達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)”來(lái)限制學(xué)生取得學(xué)位證書(shū)的理由。對(duì)高職本科生而言，更應(yīng)該注意因材施教，遵循“必需、夠用”的原則。

3.針對(duì)目前高職院校生源的現(xiàn)狀和高職教育培養(yǎng)的歷史使命，必須認(rèn)真貫徹“因材施教、分流培養(yǎng)”的教育理念。人才培養(yǎng)的路徑可以有多種，但數(shù)途同歸，都要落實(shí)在能力提高上。因此，本科學(xué)士學(xué)位的出口可以落到外語(yǔ)成績(jī)上，也可以通過(guò)轉(zhuǎn)換方案來(lái)實(shí)施，例如用職業(yè)資格證書(shū)來(lái)替代外語(yǔ)或者用職業(yè)資格證書(shū)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)二者兼顧來(lái)要求。

(二)高職本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)建議

根據(jù)以上的原則和高職本科學(xué)生的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了如下的學(xué)士學(xué)位出口轉(zhuǎn)換改進(jìn)方案。

1.突出職業(yè)資格能力型方案。

表1 方案一:以三江學(xué)院高職院五年制高職專轉(zhuǎn)本機(jī)械、電氣二個(gè)專業(yè)為例

2.突出“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的綜合型 方案。

表2 方案二:以三江學(xué)院高職院五年制高職專轉(zhuǎn)本機(jī)械、電氣二個(gè)專業(yè)為例

筆者認(rèn)為，上述兩個(gè)方案較好地體現(xiàn)了以培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐能力為主體的職教本科的特征，既高度重視職業(yè)能力卻又未偏廢體現(xiàn)學(xué)位基礎(chǔ)的外語(yǔ)課程。方案給學(xué)生提供了通向?qū)W位證書(shū)的多個(gè)途徑與出口，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)選擇一個(gè)途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位的信心，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

［1］魯昕.現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾［EB/ OL］.［2014-3-25］.http://www.zgddmx.com/ news/show.asp?id=31877.

［2］嚴(yán)雪怡，楊金土，孟廣平.聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(ISCED)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，1997(10):41-45.

［3］余祖光.新《國(guó)際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)分類法與職業(yè)教育學(xué)制》［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，1998(11):41-44.

［責(zé)任編輯 秦 濤］

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“五年制專轉(zhuǎn)本本科+技師人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào): 2013JSJG238)

郭彬，男，三江學(xué)院校長(zhǎng)助理，高職院/繼教院院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育管理;徐肇杰，男，三江學(xué)院高職院/繼教院副院長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674-7747(2015)35-0036-04