周新源

集約化教學(xué)：職業(yè)素養(yǎng)培育的有效路徑

周新源

職業(yè)教育不是職業(yè)的教育，而是職業(yè)人的教育，故職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)人;衡量職業(yè)教育質(zhì)量的根本標(biāo)志是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平;職業(yè)教育改革的著力點(diǎn)是現(xiàn)代職業(yè)人素養(yǎng)培養(yǎng)模式的重構(gòu)。為此，作為職業(yè)教育主渠道的職業(yè)教學(xué)，如何準(zhǔn)確定位出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的有效路徑是亟待研究并解決的重要課題。

姜大源先生告訴我們，職業(yè)教育的教學(xué)必須建立在職業(yè)屬性的基礎(chǔ)之上，教學(xué)目標(biāo)要對(duì)應(yīng)典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力，教學(xué)過程要對(duì)應(yīng)典型職業(yè)活動(dòng)的工作過程，教學(xué)行動(dòng)要對(duì)應(yīng)典型職業(yè)活動(dòng)的工作情境。眾所周知，職業(yè)活動(dòng)的完成不僅僅取決于相應(yīng)的職業(yè)技能和方法，更取決于完成職業(yè)活動(dòng)的主體——?jiǎng)趧?dòng)者的態(tài)度情感與價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，建立在職業(yè)屬性基礎(chǔ)上，并對(duì)應(yīng)典型職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)教育教學(xué)，只有走集約化道路，才能有效培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這種教學(xué)路徑的主要特征應(yīng)為：教學(xué)的目標(biāo)必須是讓學(xué)生達(dá)成職業(yè)知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的統(tǒng)一生成;教學(xué)的內(nèi)容必須充分體現(xiàn)出在凸現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的前提下，做到職業(yè)能力培養(yǎng)與文化素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合;教學(xué)的主體平臺(tái)必然是學(xué)生處于主體地位并充滿企業(yè)氛圍的“教學(xué)車間”和“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”。

教學(xué)目標(biāo)是期待學(xué)生學(xué)習(xí)后，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面能達(dá)到的狀態(tài)和發(fā)展水平。這種目標(biāo)狀態(tài)和發(fā)展水平不是憑空生成的，是通過教學(xué)實(shí)施后生成的。而且，不同層次的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)時(shí)間及時(shí)間單位、教學(xué)資料、教學(xué)成本、學(xué)生人數(shù)等都是有區(qū)別的。集約化教學(xué)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的途徑、方法、手段，通過過程控制和階段優(yōu)化，就能讓知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀在學(xué)生身上統(tǒng)一生成。

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育，其教學(xué)內(nèi)容要圍繞職業(yè)技能、職業(yè)資格、職業(yè)能力，從以人為本、促進(jìn)人全面發(fā)展的高度設(shè)計(jì)，既關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)與技能，又關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的文化與理論，更關(guān)注實(shí)踐內(nèi)容與理論內(nèi)容的結(jié)合;既滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又滿足促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要。只有通過集約化教學(xué)，才能在凸現(xiàn)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的前提下，做到教學(xué)內(nèi)容在職業(yè)能力培養(yǎng)與文化素養(yǎng)培養(yǎng)上的有機(jī)融合。

職業(yè)教育的個(gè)性，即其職業(yè)性，相對(duì)于普通教育更加明顯、更具特色，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在不同的教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施。有著自身獨(dú)特規(guī)律和特點(diǎn)的職業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)是多樣的，有教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)車間、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)等，毋庸置疑，最能充分實(shí)現(xiàn)集約化教學(xué)，有效乃至高效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的平臺(tái)是充滿企業(yè)氛圍的“教學(xué)車間”和“企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”。

基于以上理解，筆者認(rèn)為，要切實(shí)走好集約化教學(xué)路徑，職業(yè)教育教學(xué)必須在以下三個(gè)方面深化改革。

1．校企必須在教學(xué)中深度合作。校企深度合作主要是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)層面校企合作，其主要表現(xiàn)為學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行緊密的教學(xué)合作，共同培養(yǎng)具有良好人格、較強(qiáng)職業(yè)能力、與國際接軌的生產(chǎn)、服務(wù)一線的現(xiàn)代職業(yè)人。教學(xué)層面校企合作是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要有學(xué)校與企業(yè)雙方物質(zhì)與人力資源上的整合與互補(bǔ)這個(gè)校企合作的基本條件，又要具備學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)人員互動(dòng)融合發(fā)揮校企合作教學(xué)效能這個(gè)關(guān)鍵因素。只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)層面校企合作，職業(yè)教育的教學(xué)才是一種最有效、可持續(xù)的、最具實(shí)質(zhì)意義的集約化教學(xué)。

2．課程必須進(jìn)行校本化重構(gòu)。實(shí)踐證明，只有通過課程的校本化重構(gòu)，才能從“以學(xué)生能力發(fā)展為本、體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的特質(zhì)要求、服務(wù)終身學(xué)習(xí)需要”三個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，才能實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)，并在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行不斷的有機(jī)整合，才能針對(duì)學(xué)生多元智能設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生有更廣泛的選擇空間，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)人職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的多樣化需求。從而使集約化教學(xué)真正落到實(shí)處。

3．教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)組織方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變就是要從著重于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織轉(zhuǎn)變成著重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的組織，從綜合手段出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行宏觀的加工，將過程作為內(nèi)容傳遞的載體，對(duì)內(nèi)容及其傳遞方法和時(shí)空秩序過程進(jìn)行控制，著眼于對(duì)過程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的階段進(jìn)行優(yōu)化。就是根據(jù)工作任務(wù)的性質(zhì)定位確定教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)工作任務(wù)的目標(biāo)指向確定教學(xué)處置，根據(jù)工作任務(wù)的完成過程確定教學(xué)過程，根據(jù)工作任務(wù)的組織結(jié)構(gòu)確定教學(xué)形式。這樣就可使集約化教學(xué)目標(biāo)在戰(zhàn)略層面獲得完整實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，集約化教學(xué)之路是培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效路徑，是引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)深化改革的必由之路，是全面提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要突破口。

(作者系江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng))