繆小燕，姚延芹

高職院校就業(yè)工作的難點及對策

繆小燕，姚延芹

就業(yè)工作是高職院校的一項重要工作，學生就業(yè)的好壞直接影響學生的一生，也影響高職院校的未來發(fā)展。當前，高職院校就業(yè)形勢看上去欣欣向榮，但背后仍存在很多矛盾與問題，就此需要進行分析并提出解決之策。

高職院校;就業(yè)率;就業(yè)能力

2014年5月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這一決定為職業(yè)教育的發(fā)展注入了一汪清泉，使得高職教育更加生機勃勃。其中指出，職業(yè)教育對國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型具有重大意義，同時，也將創(chuàng)造更多的人才紅利。“在這種良好的發(fā)展態(tài)勢下，高職教育如何居安思危，挖掘就業(yè)深度問題不僅是涉及高職教育發(fā)展的問題，更是涉獵民生之本，關(guān)系到千千萬萬家庭的福祉”。［1］因此，探究職業(yè)院?！案呔蜆I(yè)率”背后隱藏的矛盾，找尋其就業(yè)工作中存在的不足并提出相應(yīng)對策就顯得非常必要。

一、職業(yè)院校的“高就業(yè)率”背后的矛盾

2014年，麥可思研究院發(fā)布的《就業(yè)報告藍皮書》顯示，2013年全國高校畢業(yè)生接近700萬，且初次就業(yè)率在學歷層次上呈現(xiàn)“兩頭高、中間低”的特點?！皟深^高”是指博士生和碩士生及?？粕蜆I(yè)率高。而從學校類別看，高職高專初次就業(yè)率最高，為79.2%，高于211和985重點大學。這一數(shù)字足以讓高職院校歡欣鼓舞，僅就常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校而言，2013年的就業(yè)率普遍都接近100%。但是，這些“高就業(yè)率”的背后仍存在令人深思的問題。

(一)高就業(yè)率與高離職率之間的矛盾

高職畢業(yè)生們大多只有20歲，他們年輕并充滿活力，帶著對工作的渴望與興趣走向崗位，但實際上，很多畢業(yè)生并未真正思考過自己即將從事的工作。再加上現(xiàn)在的90后學生普遍都存在，重視物質(zhì)享受、忽視理想追求，重視個人理想、忽視社會責任，重視高層次的追求、忽略了專業(yè)與專注重要性的特點。因此，便出現(xiàn)了一種新的社會現(xiàn)象——“90后閃辭族”。以常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校設(shè)備工程系為例，2007級學生在一年實習期內(nèi)跳槽或者換崗位的的比率達到37.6%，正式就業(yè)后一年內(nèi)跳槽率竟達到55.4%。

(二)“好就業(yè)”與“就好業(yè)”之間的矛盾

學校設(shè)備工程系2013屆高職畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)的對口率為87%，專業(yè)相關(guān)度有92%;就業(yè)起薪低，主要是低水平就業(yè)，平均月收入為1900元;而轉(zhuǎn)崗率較高，半年內(nèi)離職率達到27%。這反映了一個問題，即高職院校的“好就業(yè)”不等于“就好業(yè)”。

作為一所建設(shè)類專業(yè)的學校，建筑施工單位“好就業(yè)”的崗位往往具有崗位薪水日薪化、崗位缺乏發(fā)展性、人員流動性較大等特點，而學校培養(yǎng)的應(yīng)該是具有相當強專業(yè)技能的管理型人才，而不是底層勞動力的培養(yǎng)工廠。特別是受國家的發(fā)展大環(huán)境的影響:經(jīng)濟發(fā)展總量持續(xù)放緩、大規(guī)模城鎮(zhèn)化建設(shè)減速，勢必對建設(shè)行業(yè)有一定的沖擊，由此，建設(shè)類高職院校的有效用人需求也會減少。如何讓高職院校學生既要“好就業(yè)”、又要“就好業(yè)”，就成為我們必須要打好的攻堅戰(zhàn)。

二、職業(yè)院校就業(yè)工作中存在的不足

(一)專業(yè)化的就業(yè)師資力量嚴重不足

當前，職業(yè)學校都很重視就業(yè)指導(dǎo)教育，如開設(shè)“大學生就業(yè)指導(dǎo)課”等，但卻嚴重缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師資，其具體表現(xiàn)為:(1)就業(yè)指導(dǎo)老師很多缺少企業(yè)工作背景，也缺乏專業(yè)背景，在教學時都是照本宣科，缺乏針對性;(2)院系就業(yè)指導(dǎo)人員整天忙于具體的事務(wù)型工作，沒有深入去了解就業(yè)指導(dǎo)工作，就業(yè)指導(dǎo)流于形式，內(nèi)容單一狹隘，對學生的就業(yè)指導(dǎo)幫助不大。因此，在職業(yè)院校普遍重專業(yè)重技能的背景下，就業(yè)指導(dǎo)教育往往成了“醬油”的角色。

在新時期的職業(yè)院校里，就業(yè)指導(dǎo)課程的教師需要擁有相當強的專業(yè)素養(yǎng)，既要按照學校要求上好就業(yè)指導(dǎo)課程，也要積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)工作。更重要的是在開展就業(yè)教育工作的同時，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀和就業(yè)觀，要引導(dǎo)學生為社會大發(fā)展做出自己的貢獻，去基層去祖國最需要的地方實現(xiàn)夢想、創(chuàng)造事業(yè)。這就需要職業(yè)院校培養(yǎng)出真正的職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)師資，同時，學校也應(yīng)該更新思想，從制度上構(gòu)建合理的就業(yè)指導(dǎo)模式。

(二)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查斷層嚴重

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查是了解企業(yè)對人才的要求以及畢業(yè)生的質(zhì)量，通過跟蹤調(diào)查，可以找出高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在的問題和偏差，以便及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案?？梢?，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查是學校就業(yè)體系中一項非常重要的工作，但畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作沒有辦法細致深入做下去，尤其是畢業(yè)三年以上的學生，基本沒有跟蹤且斷層嚴重，現(xiàn)有的畢業(yè)生聯(lián)系主要還是靠原先班主任和學生的情誼，沒有能形成一項常規(guī)工作。其原因有二: (1)人手不夠，跟蹤調(diào)查工作量很大且任務(wù)艱巨，沒有專門的人員來完成這項工作;(2)原先班主任跟蹤是最有效的方式，但學校對班主任這部分的工作量不予考核，打消了班主任的積極性。因此，如何抓好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，也是我們亟需解決的問題。

(三)創(chuàng)業(yè)教育浮于表面

創(chuàng)業(yè)是最高效也是最艱難的就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)體系中重要的組成部分，應(yīng)該探尋出一條提高學生創(chuàng)業(yè)能力的教育途徑來。目前，很多學校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，組建起創(chuàng)業(yè)社團，學校里也有創(chuàng)業(yè)基地。但創(chuàng)業(yè)教育的教師大都缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在授課的時候也是照本宣科的講授一些創(chuàng)業(yè)形式、商業(yè)計劃書等方面的知識，很多老師自己對創(chuàng)業(yè)都一知半解，更何況是學生。

創(chuàng)業(yè)是一種實戰(zhàn)精神，需要創(chuàng)業(yè)者有極大的勇氣和極大的興趣，并不是每個學生都樂于去創(chuàng)業(yè)的。雖然創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一項內(nèi)容，但是沒有必要將創(chuàng)業(yè)教育變成學生的必修課，應(yīng)該將其變成就業(yè)教育體系中的一門選修課。讓有興趣的學生去選擇這門課，聘請有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者來講授這門課，并且結(jié)合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，將理論課變成“理實一體”課。

三、高職畢業(yè)生自身普遍存在的不足

現(xiàn)在的學生普遍存在職業(yè)崗位認識的膚淺、對自我發(fā)展的規(guī)劃不足的缺點，由于缺乏針對學生自身的個性化的就業(yè)指導(dǎo)，因而畢業(yè)生群體中職業(yè)道德素質(zhì)與崗位適應(yīng)性要求不匹配、抗挫折能力薄弱、創(chuàng)業(yè)意識不強等問題逐漸顯露了出來。而企業(yè)更加注重的吃苦耐勞、踏實忠誠、協(xié)作敬業(yè)等無形資產(chǎn)，這又往往是高職院校畢業(yè)生非常欠缺的品質(zhì)。當然，他們也有優(yōu)點，高職畢業(yè)生的動手操作能力很強，頭腦靈活聰明，但是往往表現(xiàn)出來的就是比較自負，對自己有一種“精英”意識。一旦在求職中受挫，就會滿腹牢騷，缺乏自省精神，也不善于總結(jié)經(jīng)驗教訓。雖然高職學生的動手操作能力很強，但專業(yè)理論不夠深厚，知識儲備不強，因此，發(fā)展的后勁不足，這也是制約高職生高層次求職的主要瓶頸。

四、解決就業(yè)中存在問題的對策

(一)轉(zhuǎn)變觀念，不盲目追求就業(yè)統(tǒng)計數(shù)字上的完美

作為職業(yè)院校，更應(yīng)該思考的是學生就業(yè)質(zhì)量如何、學生就業(yè)后的發(fā)展優(yōu)勢有多大，而不能被表面的數(shù)字所迷惑。高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了很多成績，但仍必須保持清醒的頭腦，在就業(yè)率這個數(shù)字上不能盲目攀高，而應(yīng)該沉下心來，認真思考就業(yè)問題未來的走向。

(二)構(gòu)建全員、全面、全程的就業(yè)培養(yǎng)體系

1.真正實施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案建設(shè)工作，對學生就業(yè)能力提升進行審定，并融入到日常教學教育中來，從而實現(xiàn)學生就業(yè)問題“全員培養(yǎng)”。就業(yè)工作不僅僅是學校就業(yè)部分和系部學工工作的任務(wù)，更是專業(yè)教研室要關(guān)注的工作。專業(yè)教研室應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)特色以及未來行業(yè)的發(fā)展，將企業(yè)標準引入課堂，確保教學內(nèi)容與企業(yè)工作環(huán)境相對接，并研究制訂學生就業(yè)能力提升的措施。

2.加強師資力量，集結(jié)學校的優(yōu)質(zhì)師資，培養(yǎng)出一批能動性強，能夠聯(lián)合多種力量，可以充分調(diào)動起專業(yè)教師、企業(yè)、行業(yè)專家、公務(wù)員等相關(guān)人員對學生進行就業(yè)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)中的全面培養(yǎng)學生是要培養(yǎng)學生的各方面能力，如溝通能力、團隊精神、對市場的分析能力、觀察決策力等，從而實現(xiàn)就業(yè)教育的“全面培養(yǎng)”。

3.以提升學生“綜合素質(zhì)”為目標，將學校的德育特色“以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體的高職教育”繼續(xù)深化下去，針對不同年級的學生建立分階段的就業(yè)指導(dǎo)體系，從而實現(xiàn)就業(yè)問題的“全程培養(yǎng)”。(1)對于新生主要是了解專業(yè)為主，班主任和學工輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學生進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，確立人生目標，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣;(2)對二、三年級學生開展職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)教育，還應(yīng)該鼓勵幫助學生參加各種社會活動，讓他們尋求與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作進行社會實踐，以便進行職業(yè)定位;(3)四年級為職業(yè)定向期，這個時期專制就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)幫助學生有針對性地開展當年就業(yè)政策解讀、就業(yè)技巧培訓、就業(yè)心態(tài)調(diào)適、創(chuàng)業(yè)培訓等;(4)五年級的頂崗實習是學生邁向社會的重要一年，這一年，學生的崗位意識的提高，社會經(jīng)驗的養(yǎng)成同樣離不開學校老師的指導(dǎo)和幫助，頂崗實習期間，班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)指導(dǎo)教師都應(yīng)該對學生的就業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化、工作待遇、專業(yè)對口、思想狀況等情況了如指掌，盡可能地去幫助學生積極學習、努力適應(yīng)環(huán)境、融入企業(yè)、構(gòu)建良好的人際關(guān)系等。

(三)建立完善的就業(yè)信息收集、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)體系

高職院校應(yīng)該積極開拓就業(yè)市場。讓學校每個部門每個老師都調(diào)動在就業(yè)網(wǎng)絡(luò)中，比如，專業(yè)教師與企業(yè)之間積極聯(lián)系，隨時發(fā)布就業(yè)信息;校企合作部門開拓校外實習基地，輸送學校的畢業(yè)生們;校友會也可以加入，聯(lián)絡(luò)各行各業(yè)的老校友們提供就業(yè)信息。

利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)頁發(fā)布就業(yè)信息之外，還可以利用信息平臺，實施“交互式”數(shù)字化就業(yè)信息發(fā)布服務(wù)體系，確保就業(yè)信息推送到每個畢業(yè)生手上。其他的新媒體，如微信平臺等，也可以利用起來，發(fā)布就業(yè)信息。

當前，高職教育有著良好的發(fā)展契機，不再是“末等教育，扶貧教育”。高職院校的就業(yè)工作是學校發(fā)展的保障，沒有良好的就業(yè)前景，學校的發(fā)展就會嚴重受阻。因此，認真思考就業(yè)工作的每個問題，是每一個職教人應(yīng)有的職業(yè)責任感。而將就業(yè)工作做到實處，不僅為了學校的發(fā)展，也是對學生、對社會的一種責任。

［1］魯昕.建設(shè)現(xiàn)代職教體系解決就業(yè)矛盾的重要舉措［N］.人民日報，2014-3-24.

［2］于英慧.高職學生就業(yè)能力研究與對策［J］.企業(yè)導(dǎo)報，2014(19):132.

［3］管丹.淺析高職院校就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)存在的問題與對策［J］.常州工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(3): 57-60.

［責任編輯 秦 濤］

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點課題“行業(yè)性高職院校培養(yǎng)學生就業(yè)能力的對策研究”(項目編號:DJA130332)

繆小燕，女，南京理工大學2011級在職碩士研究生，江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院助教，主要研究方向為學生管理。

G717

A

1674-7747(2015)35-0064-03