陳潔

[摘 ? 要]隨著義務(wù)教育階段課改不斷推進，初中語文教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念也被引入初中語文教學(xué)中。本文從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析了初中語文教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的意義與特點，設(shè)計出促進初中語文研究性學(xué)習(xí)的策略。

[關(guān)鍵詞]初中語文;研究性學(xué)習(xí);探析

一、初中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1961年，美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出了研究性學(xué)習(xí)方法，在國外教育界引起了熱烈反響。2000 年，上海市教育科學(xué)研究院在《研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐》報告中首次公開闡述了研究性學(xué)習(xí)，認為研究性學(xué)習(xí)既是指一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)活動。本文認為研究性學(xué)習(xí)，也有學(xué)者稱為探究性學(xué)習(xí)或者發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，盡管名稱上有一些差異，但是本質(zhì)含義相似，都是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展獲得知識、發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)，最終達到對所學(xué)知識的理解和掌握。正像《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出那樣，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！盵1]研究性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)視為一個學(xué)習(xí)者進行主動建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動對知識進行吸收消化的過程，并不是被動的接受過程，它強調(diào)應(yīng)該主動給予學(xué)生空間，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，研究性學(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生通過參與研究實踐，發(fā)展綜合運用知識，增強探究和創(chuàng)新意識。

初中語文研究性學(xué)習(xí)是指在初中語文教學(xué)中，學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí)?！罢Z文研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的課程活動。”[2]盡管已經(jīng)有一些文獻對于研究性學(xué)習(xí)理論進行了探討，但從總體上看，對研究性學(xué)習(xí)的論述尚不夠全面深入，尤其是針對初中語文研究性學(xué)習(xí)的研究就更少，有必要加大研究力度。

二、初中語文研究性學(xué)習(xí)的意義

1.有利于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

“長期以來，學(xué)校各科教學(xué)主要采用講授的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時教師作系統(tǒng)地有計劃地講解和指導(dǎo)?！盵4]在研究性學(xué)習(xí)中，教學(xué)過程是師生雙方的互動，把學(xué)習(xí)過程中的探究、研究等認識活動突顯出來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。研究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標擁有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。學(xué)生成為知識的主動獲得者，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動性與獨立性，能最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教育受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的水平。在初中階段，學(xué)生的思維能力有了顯著的提高，學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)，具備一定的基本語文素養(yǎng)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異逐漸增大，語文學(xué)習(xí)的個性化傾向逐漸明顯，具有強烈的好奇心，熱衷于尋求事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。在閱讀作品時，學(xué)生想進行個性化理解，探究作品的思想內(nèi)涵與豐富意蘊，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力提供了肥沃的土壤。研究性學(xué)習(xí)的提出構(gòu)建了一種新型動態(tài)的語文教學(xué)框架，面向?qū)W生真實的生活世界，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好確定探究課題，對信息進行深度加工和處理，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，通過對資料收集、分析和判斷增進學(xué)習(xí)能力。

3.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽略了人的主動性與能動性，研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維形成和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，為每一個學(xué)生發(fā)展個性提供了較大的空間。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生被動的基礎(chǔ)上，由依賴性學(xué)習(xí)向自由型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由傳承型學(xué)習(xí)觀向創(chuàng)造型學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，崇尚個人差異，學(xué)生的創(chuàng)造性得到應(yīng)有的體現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、解決問題的素質(zhì)，獨立完成任務(wù)的素質(zhì)都具有極為重要的作用。研究性學(xué)習(xí)努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能，學(xué)生不僅獲得知識，更重要的是學(xué)會如何獲取知識。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識，形成學(xué)生豐富的創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

4.有利于推動終身學(xué)習(xí)

隨著人類步入知識經(jīng)濟時代，終身學(xué)習(xí)是每一個公民應(yīng)該具有的素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)是未來人生存的基礎(chǔ)，教育成敗的重要標志一定程度上就是能否造就出終身學(xué)習(xí)以求發(fā)展完善的人才。長期以來，課堂教學(xué)填鴨式的方式剝奪了學(xué)生獨自學(xué)習(xí)、獨自思考的機會，限制了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的可能性。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了巨變，開拓學(xué)生思路，改變過于注重知識傳授傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動參與、主動探索、主動思考，突出學(xué)生主體的實踐活動，幫助學(xué)生形成主動探求知識、解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，讓研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、初中語文研究性學(xué)習(xí)的特點

1.探究性

探索是人類認識世界的一種基本方式，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)當中，教師只是告知學(xué)生結(jié)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶的水平上。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生相對獨立的探索學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)中研究的結(jié)論是非預(yù)定的，學(xué)生在解決問題的過程中，需要進行多角度的發(fā)散思維，促使學(xué)生探究性思維的提升。

語文研究性學(xué)習(xí)要從推動學(xué)生的探究性思維出發(fā)，而不是從知識體系出發(fā)，讓學(xué)生通過對教材文本的分析研究，從而積極主動地獲取知識，完成知識意義的建構(gòu)。

2.自主性

與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性特點。人本主義心理學(xué)家?guī)炷匪咕驼J為“教學(xué)決不是千篇一律地遵循著什么既定規(guī)則的，因為教師和學(xué)生都具有各自的個性?！盵4]語文研究性學(xué)習(xí)給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按自己的研究興趣確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人，對語文學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計與控制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很大的自由度，教師不再充當知識權(quán)威，只起輔導(dǎo)的作用。學(xué)生的主觀積極性得以極大調(diào)動，激發(fā)出巨大的創(chuàng)造潛能。例如在研究內(nèi)容方面，學(xué)生對于同一個問題可以通過不同的角度展開自己的探索。學(xué)生不但可以從文學(xué)角度研究，還可以從文化角度研究，不同的視角形成了多維的研究空間，它突破了課堂教學(xué)實踐局限，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時空得到拓展。同時，學(xué)生既可以獨自開展探索，也可以通過小組合作的形式進行合作研究，為學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供了寬松的環(huán)境。

研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生之間的個體差異給予了足夠的尊重，讓每一個學(xué)生都得到自主發(fā)展， 把學(xué)生置于動態(tài)、多元的環(huán)境中，使學(xué)生在開放環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，弘揚學(xué)生人格的主動精神，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

3.實踐性

語文包含著豐富的人文歷史文化知識，與社會生活聯(lián)系緊密。語文是一門工具性很強的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)離不開實踐，語文學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生語文實踐的過程，學(xué)生需要在大量的實踐中掌握閱讀的方法與技巧。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生親自參與到語文實踐中，在實踐的過程中獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、感受自我。

語文研究性學(xué)習(xí)要立足于實踐，置身于實踐，在實踐活動中獲取知識，通過探究增強學(xué)生知識技能，使學(xué)生由學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)知識。學(xué)生通過研究設(shè)計、尋找資料等實踐，獲得對知識的直接感受;把知識傳授過程變?yōu)閷W(xué)生探究知識過程，使學(xué)習(xí)具有實踐性，強調(diào)主動探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題。學(xué)生通過諸如設(shè)計、查找材料、社會調(diào)查、撰寫報告等親身實踐，學(xué)會與他人合作，這種感悟?qū)?nèi)化為學(xué)生個人經(jīng)驗的一部分，從而體驗到自信心和成就感。同時，實踐性不僅指動手操作、查閱資料等活動，而且讓學(xué)生通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，有助于學(xué)生把理論和實踐聯(lián)系起來。

四、初中語文研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計

1.轉(zhuǎn)變教育理念與角色

在初中語文教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教師必須樹立起現(xiàn)代教育觀念，完成在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)校師生關(guān)系是一種專制性的關(guān)系，是一種權(quán)威與服從的關(guān)系，教師是知識的唯一代言人。而研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性實踐活動為主要方式的學(xué)習(xí)，教師要重新自我定位，用新的教學(xué)理念去認識、理解研究性學(xué)習(xí)。美國教育學(xué)者史密斯指出：“教自古以來就同學(xué)結(jié)下了不解之緣，教是為了學(xué)而存在的。教學(xué)是為了教學(xué)生更好地學(xué)?！盵5]教師應(yīng)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的人，應(yīng)是學(xué)生研究過程的指導(dǎo)者。教師要圍繞語文教材，立足課程標準要求，讓學(xué)生學(xué)會探究，完成學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。教師應(yīng)有海納百川的胸懷，創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給每個學(xué)生平等參與的機會。

教師作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，角色定位立足于引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生學(xué)會從多角度觀察和探索問題。教師需要對整個教學(xué)過程進行掌控與設(shè)計，例如學(xué)習(xí)目標、組織方式、時間分配等，保證教學(xué)活動沿著正確的方向和軌道展開，并且對學(xué)生可能遇到的問題提供幫助與指導(dǎo)。同時，教師要學(xué)會設(shè)計教學(xué)策略，“教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進自己的學(xué)習(xí)，以達到最佳效益。”[6]教師全程性參與研究性教學(xué)，教師必須相信學(xué)生、尊重學(xué)生，認真傾聽他們的意見，了解他們的思想，鼓勵學(xué)生所做出的努力，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機會和舞臺。

2.完善實施方式

初中語文研究性學(xué)習(xí)是在初中語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科研的情境，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，收集、分析信息材料，目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗。在當前語文課堂教育模式下，研究性學(xué)習(xí)的實施可以分為準備階段、實施階段、總結(jié)階段三個階段。

（1）準備階段

一方面，教師需要設(shè)計研究性學(xué)習(xí)的組織形式。研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有兩種類型，即小組合作研究和個人獨立研究。小組合作研究是指由多個學(xué)生組成課題組，并且推選組長，在研究過程中成員各展所長、協(xié)作互補。個人獨立研究是指學(xué)生各自相對獨立地開展研究活動，研究過程可以分為幾輪進行，逐步深化研究成果。小組合作研究是語文研究性學(xué)習(xí)常用的組織形式，教師應(yīng)在小組合作研究中有意識地對學(xué)生進行互補性的組合，根據(jù)不同學(xué)生的能力互補原則適當調(diào)配，使小組中的每個成員都能在合作研究過程中充分發(fā)揮各自的作用。讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的看法，盡可能地創(chuàng)造讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練思維方法，力求更多的學(xué)生受益;當學(xué)生小組討論出現(xiàn)分歧，不能形成統(tǒng)一意見，教師不應(yīng)直接做出是與非的評價，而應(yīng)采取以引導(dǎo)為主的方法，指導(dǎo)學(xué)生進行自我反思。在小組合作研究性學(xué)習(xí)中，不同小組研究課題可以重復(fù)，即同一研究題目由兩個小組各自獨立開展研究，但研究角度可以互不相同。

另一方面，教師需要確定研究性學(xué)習(xí)的題目。提出一個有價值的問題往往比開展研究更困難。語文研究性學(xué)習(xí)課題的選擇比一般的學(xué)科面更廣，中學(xué)生很難把握，如何指導(dǎo)學(xué)生確定研究題目非常重要。選定的問題一定要具體化，而且選題必須具備可行性。教材始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師應(yīng)率先鉆研教材，盡可能廣泛地閱讀相關(guān)資料，并從作品中提煉出若干關(guān)鍵問題來。教師可以提出一個比較寬泛的選題，學(xué)生在這個范圍之中可以根據(jù)自己的情況做出自我選擇。例如，教師指定古典名著的節(jié)選篇目（如魯迅作品），讓學(xué)生自己選擇魯迅作品中具有代表性的文章，預(yù)先了解文章信息，分析其作品風(fēng)格，收集相關(guān)資料，做好課前準備。教師還可以從具體的語文現(xiàn)象入手，研究一位作家的一篇文章或幾篇文章特點，提出作品中景物描寫的感情基調(diào)分析等。

（2）實施階段

在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，搞好教學(xué)設(shè)計，確定教學(xué)目標，為學(xué)生順利開展研究性學(xué)習(xí)提供輔助材料?！皼]有具備一定的系統(tǒng)知識而開展研究性學(xué)習(xí)，其效率必然是很低的，甚至往往是盲目的、機械的?！盵7]在掌握相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過細讀課文、審視教材、圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。在整個學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生由局部到整體，由淺入深展開合理聯(lián)想，全面理解課文內(nèi)容，給予學(xué)生更多的空間，促進學(xué)生主動利用經(jīng)驗和已有知識建構(gòu)新知識，形成新舊知識重組。

研究性學(xué)習(xí)是開放式的，不要求所有學(xué)生得出統(tǒng)一結(jié)論。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對作品進行多重解讀，如文章的成功之處、小說的人物形象和藝術(shù)手法。學(xué)生通過持續(xù)的分析推論等思維活動，主動地建構(gòu)知識，讓學(xué)生思考材料的構(gòu)思立意，直至對作者深遠寓意進行探討。將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，讓學(xué)生在沖突中提高認識;同時語文研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生的言語實踐能力，始終圍繞言語實踐展開探究活動，同時關(guān)注學(xué)生的審美意識，陶冶情操，涵養(yǎng)氣質(zhì)。

學(xué)生必須學(xué)習(xí)搜集資料的方法，掌握上網(wǎng)、查閱書刊等獲取資料的方式，整理與歸納資料，初步研究結(jié)果在小組內(nèi)充分交流，形成書面材料或口頭報告材料;學(xué)生還可以在課余時間綜合運用多種知識、經(jīng)驗與能力等完成研究，并以口述、討論等形式反饋情況，或用展示圖片、資料等方式反饋觀點。

（3）總結(jié)階段

總結(jié)階段的主要作用是對學(xué)生進行評價。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在過程中的體驗。因此，需要將評價的重點定位在學(xué)習(xí)過程之中，不能用單一的標準來衡量學(xué)生的進步。研究性學(xué)習(xí)評價應(yīng)以形成性評價為主，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的評估要寬容些，采取包容的態(tài)度，從而把評價看作是調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段。

評價形式可以靈活多樣，分為自評與他評兩大類，其中他評又分為學(xué)生互評與教師評價。在自評過程中，教師要幫助學(xué)生對自己作出客觀的分析評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面已達到了目標，哪些方面做得不夠，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進行調(diào)整和改進;學(xué)生互評讓學(xué)生對照標準相互評比，總結(jié)探究學(xué)習(xí)的失誤以及原因，有效地激發(fā)學(xué)生的自信心與進取心;在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上，教師進行點評，評價要以表揚和鼓勵為主，以促進學(xué)生發(fā)展，使每一個學(xué)生努力追求更高目標。

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