周曉宇

[摘 ? 要] MOOC興起并迅速發(fā)展，為學(xué)生提供了新的知識(shí)獲取渠道，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為教育界普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。MOOC具有提供完整的學(xué)習(xí)支持，提供以學(xué)生為中心的微課程，創(chuàng)設(shè)社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境等特點(diǎn)，有效利用這些特點(diǎn)，能夠在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、搭建師生自成長(zhǎng)平臺(tái)、突出學(xué)生的主體地位等方面取得良好的效果。

[關(guān)鍵詞] MOOC;基礎(chǔ)教育;課程改革;教育信息化

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是近年來(lái)興起的基于信息技術(shù)的新型網(wǎng)絡(luò)課程模式，為學(xué)生提供了新的知識(shí)獲取渠道，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，迅速獲得社會(huì)的關(guān)注和青睞，并掀起了一場(chǎng)MOOC熱。目前MOOC資源主要集中于高等教育階段，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域MOOC資源較少，但是MOOC理念和課程模式對(duì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的影響正日益強(qiáng)勁。

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）于2008年首先提出了MOOC這一概念，但是2012年之前，MOOC并不為人所熟知。2012年起，MOOC熱潮席卷全球，基于MOOC模式的教育聯(lián)盟不斷出現(xiàn)，僅一年時(shí)間MOOC注冊(cè)用戶已達(dá)數(shù)百萬(wàn)，可見其發(fā)展之迅速，影響之廣泛。

1.國(guó)際MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

世界知名高校紛紛投身于MOOC建設(shè)，或建立屬于自己學(xué)校的MOOC平臺(tái)，或積極加入MOOC聯(lián)盟，提供課程資源，在促進(jìn)資源共享的同時(shí)提升了學(xué)校的影響力。

斯坦福大學(xué)于2012 年 2 月創(chuàng)辦了Udacity。其課程一部分由教師自行設(shè)計(jì)，一部分與谷歌、微軟等公司共同設(shè)計(jì)。課程突出交互性、參與性，體現(xiàn)了基于項(xiàng)目練習(xí)的做中學(xué)，基于微視頻學(xué)習(xí)的寓教于樂(lè)和基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)等理念[1]。

斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)于2012 年 4 月聯(lián)合創(chuàng)辦了Coursera，目前加盟學(xué)校已發(fā)展到84 所。其課程組織形式包括授課視頻、在線測(cè)試和線上線下討論等[2]。

麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)合創(chuàng)辦了edX，目前加盟學(xué)校已發(fā)展到28所。它以交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為特色，支持自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、在線討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，提供及時(shí)評(píng)價(jià)、在線實(shí)驗(yàn)室和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)等服務(wù)[3]。

此外，英國(guó)的FutureLearn、德國(guó)的Iversity、澳大利亞的Open2Study、巴西的Veduca等也都相繼成為MOOC家族中的重要成員。

2.國(guó)內(nèi)MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)校在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與共享，推進(jìn)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革的理念下，也紛紛啟動(dòng)了立足本土的MOOC計(jì)劃。

2013年3月初北京大學(xué)決定啟動(dòng)北大網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)項(xiàng)目，計(jì)劃用五年時(shí)間建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)開放課程，不僅提供全套教學(xué)資源，而且提供完整的網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2013年8月2日北京大學(xué)與edX簽約，2013年9月23日四門課程在edX上線。2013年9月8日北京大學(xué)與Courseras簽署合作協(xié)議，2013年9月30日三門課程在Courseras上線[4]。

2013年5月21日清華大學(xué)宣布加盟edX，8月10日兩門課程在edX開課。10月10日清華大學(xué)發(fā)布大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺(tái)灣新竹清華大學(xué)等10余所高校加盟，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)登錄可自由選課、聽課和社區(qū)討論，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)聽課進(jìn)度給出練習(xí)題目及評(píng)分。

2012年9月，北京市啟動(dòng)北京數(shù)字學(xué)校項(xiàng)目，打造供全市中小學(xué)師生和廣大市民共享的基礎(chǔ)教育信息化綜合服務(wù)平臺(tái)，免費(fèi)提供數(shù)字化名師課程資源，建有資源中心、學(xué)習(xí)中心、微課程征集與評(píng)選、我的空間等多個(gè)欄目，集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”、“資源”于一體，與MOOC理念不謀而合。

二、MOOC的優(yōu)勢(shì)

作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程模式，MOOC既具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程共享性、支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，也具有自身的新特點(diǎn)，也正是這些新特點(diǎn)，使得MOOC在眾多網(wǎng)絡(luò)課程模式中脫穎而出。

1.提供完整的學(xué)習(xí)支持

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程以提供教師授課錄像為主，有的輔以教學(xué)大綱、講義、課件、習(xí)題等資源，但其本質(zhì)上是提供教學(xué)資源，較少關(guān)心學(xué)生如何使用這些資源以及學(xué)習(xí)的效果。MOOC在免費(fèi)提供課程資源的基礎(chǔ)上，更加突出學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航，關(guān)注資源使用情況和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程提供支持。MOOC不是講座或教學(xué)片斷，強(qiáng)調(diào)課程的整體性，有開課時(shí)間，也有結(jié)課時(shí)間，授課教師根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程以周為單位發(fā)布教學(xué)資源，組織教學(xué)活動(dòng)，其間授課教師或授課團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)。視頻中嵌入測(cè)試題，課后有單元測(cè)驗(yàn)，通過(guò)系統(tǒng)評(píng)判或同伴互評(píng)的方式反饋結(jié)果，授課教師既可以根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)共性問(wèn)題給予統(tǒng)一指導(dǎo)，也可以就個(gè)別問(wèn)題給予個(gè)性化反饋。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程模式下，不同的學(xué)生觀看同樣的視頻課程，學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有教師輔助，缺少了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)效果更多地依賴于學(xué)生自身的能力。MOOC模式下，授課教師或授課團(tuán)隊(duì)給予全程的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)過(guò)程更接近于現(xiàn)實(shí)課堂，能夠較好地體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生在授課教師的組織和指導(dǎo)下循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

MOOC學(xué)習(xí)效果正在獲得認(rèn)可，學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)后可以獲得一份《結(jié)業(yè)證明》，一些學(xué)校正在考慮完成相關(guān)課程的學(xué)生可以獲得學(xué)分。美國(guó)教育理事會(huì)已同意為Coursera的5門MOOC課程給予學(xué)分。美國(guó)高等教育紀(jì)事報(bào)開展的一項(xiàng)調(diào)查顯示，超過(guò)25%的受訪教授認(rèn)為成功通過(guò)MOOC課程的學(xué)生值得兌換學(xué)分[5]。

2.提供以學(xué)生為中心的微課程

與傳統(tǒng)的視頻課程按課時(shí)提供連續(xù)的40～50分鐘的視頻不同，MOOC每節(jié)課由多個(gè)5～15分鐘甚至更短小的授課視頻組成，每個(gè)視頻以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，或分析一個(gè)概念，或講解一個(gè)原理，或討論一個(gè)話題，既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。通過(guò)這樣的方式將一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容分解為相對(duì)完整的多段視頻，每段視頻后還會(huì)輔以習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源，形成微課程。

這種以短小視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)支撐的微課程靈活自由，便于學(xué)習(xí)，有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[6]。由于微課程時(shí)間短，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，更有利于打破時(shí)間和空間的界限，促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以利用集中時(shí)間進(jìn)行連續(xù)學(xué)習(xí)，也可以利用分散的時(shí)間進(jìn)行碎片學(xué)習(xí)，提高了知識(shí)傳輸效率和學(xué)習(xí)效率。由于微課程以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單位，針對(duì)性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按課程順序進(jìn)行線性學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需求針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)，甚至針對(duì)一個(gè)問(wèn)題多次學(xué)習(xí)，直到領(lǐng)會(huì)，靈活多樣的學(xué)習(xí)方式也有利于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“麻雀雖小，五臟俱全?！蔽⒄n程雖然短小，但是同樣需要授課教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)持體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，采用啟發(fā)式、探究式等多種方式進(jìn)行教學(xué)。由于微課程時(shí)間短、內(nèi)容集中，更需要字斟句酌，確保在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確傳遞信息。

3.創(chuàng)設(shè)社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生主要通過(guò)觀看視頻、課件等資源單向獲取知識(shí)，缺少交流互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)課堂模式下，雖然注重師生交流、生生交流，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但是由于時(shí)間和空間等因素，交流互動(dòng)受到限制。MOOC關(guān)注師生交流，課程上線并不意味著授課教師工作的結(jié)束，而是新工作的開始，課程上線后，授課教師和授課團(tuán)隊(duì)每周會(huì)利用5～8小時(shí)在MOOC上維護(hù)論壇，回復(fù)學(xué)生的共性問(wèn)題，發(fā)布學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與討論，確保學(xué)生是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。

更為重要的是，MOOC突破了時(shí)間和空間的限制，通過(guò)在線實(shí)驗(yàn)室、在線討論小組、個(gè)人學(xué)習(xí)中心、班級(jí)學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)論壇等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生之間的交流。從交流時(shí)間上看，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表學(xué)習(xí)見解，探討學(xué)習(xí)困惑，交流學(xué)習(xí)心得，并可能獲得及時(shí)的回復(fù)和反饋。從交流廣度上看，學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校、不同的城市，乃至不同國(guó)家，有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考問(wèn)題的角度各異，交流過(guò)程中很可能碰撞出智慧的火花。從交流深度上看，學(xué)生可以就共同關(guān)心的話題形成交流互助群體，進(jìn)行深入探討和研究，真正實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)。從交流意愿上看，學(xué)生是就自己感興趣的話題參加討論，不是被動(dòng)交流，而是主動(dòng)交流，這很好地激發(fā)和保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性和主動(dòng)性。

三、在基礎(chǔ)教育中開發(fā)和應(yīng)用MOOC

MOOC不是對(duì)當(dāng)前以校園和傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)的教育模式的取代，而是延伸和發(fā)展。MOOC理念應(yīng)用于基礎(chǔ)教育，將為基礎(chǔ)教育改革打開一個(gè)全新的視角，提供新的發(fā)展契機(jī)。

1.新的資源供給——擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面

目前，關(guān)于教育公平的討論多是強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)公平，即學(xué)生具有平等的獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，更有價(jià)值和意義的是結(jié)果公平，即真正獲得所需要的優(yōu)質(zhì)教育資源。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要切實(shí)提高教育質(zhì)量，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給和共享程度。在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間師資水平和教育質(zhì)量還存在著差異的情況下，依托信息技術(shù)能夠?qū)?yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源快速便捷地傳遞給每一所學(xué)校、每一名學(xué)生，較快地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，促進(jìn)教育公平，尤其是實(shí)現(xiàn)結(jié)果公平。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》就明確提出“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”。

當(dāng)前，以教育資源共建共享為核心加快教育信息化建設(shè)受到社會(huì)各界的重視。在廣大教師和社會(huì)各方參與提供課程資源的過(guò)程中，可以更多地借鑒MOOC理念，加強(qiáng)資源建設(shè)的應(yīng)用導(dǎo)向，為師生提供新的資源供給途徑，保證教育資源的優(yōu)質(zhì)實(shí)用。

優(yōu)質(zhì)MOOC資源開發(fā)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，在呈現(xiàn)形式上應(yīng)包括文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體，以符合學(xué)生的心理特征;在組織方式上應(yīng)包括資源庫(kù)、專題網(wǎng)站、交流工具等多種平臺(tái)，以滿足學(xué)生的不同需求;在課堂結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該體現(xiàn)教師教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的地位和作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行信息加工，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自覺參與情感體驗(yàn)。

可以開發(fā)基礎(chǔ)課程類MOOC資源。特級(jí)教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)一個(gè)學(xué)科、一個(gè)年級(jí)或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容整體開發(fā)MOOC，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，突破地域邊界、學(xué)校邊界，實(shí)現(xiàn)資源共享，也可供其他教師學(xué)習(xí)借鑒。此外，可以發(fā)動(dòng)更多的教師，形成形式多樣的MOOC團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)和維護(hù)MOOC。

可以開發(fā)高中選修模塊MOOC資源。高中課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，由于師資力量、選修學(xué)生數(shù)等因素的制約，每一所學(xué)校不可能也沒(méi)有必要開設(shè)所有的選修模塊，學(xué)校一般根據(jù)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求、當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)生興趣等因素開設(shè)若干個(gè)選修模塊供學(xué)生選擇。而選修部分的每一個(gè)選修模塊都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，學(xué)生也有選修的積極意愿，沒(méi)有開設(shè)的選修課程可能成為學(xué)生的“損失”。為此，可以開設(shè)高中選修模塊為內(nèi)容的MOOC，學(xué)生通過(guò)跨校選修、跨地區(qū)選修等形式選擇自己需要的課程，有效整合師資力量，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

可以開發(fā)拓展類MOOC資源。這類課程資源的覆蓋范圍更加廣泛，教師可以根據(jù)自己的知識(shí)背景和研究領(lǐng)域，開設(shè)各種拓展類MOOC，內(nèi)容豐富，形式多樣，不拘一格，學(xué)生選擇感興趣的課程參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正在自己感興趣的領(lǐng)域自主學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮。這種形式類似于地方課程或校本課程，由于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生開放，學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)積極性將更強(qiáng)，交流范圍更加廣泛，受益學(xué)生更多。

2.新的成長(zhǎng)環(huán)境——搭建師生自成長(zhǎng)平臺(tái)

信息技術(shù)為學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨需的學(xué)習(xí)提供了有力支持，泛在學(xué)習(xí)成為信息時(shí)代人們重要的學(xué)習(xí)方式。考慮到基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為避免增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，這個(gè)學(xué)段的泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該弱化“隨時(shí)隨地”，而突出“隨需”，即創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為確有需要的學(xué)生提供豐富多樣的教育資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

考慮到基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)該通過(guò)多種途徑優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)生在名師“身邊”成長(zhǎng)。授課教師可以提供合作型、探究型的課程資源，開設(shè)網(wǎng)上論壇，建立線下合作小組，通過(guò)線上、線下合作互動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生全方位參與課程學(xué)習(xí);也可以將學(xué)生身邊的教師納入授課團(tuán)隊(duì)，通過(guò)他們?yōu)閷W(xué)生提供全程學(xué)習(xí)支持，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育的無(wú)縫銜接。

MOOC學(xué)習(xí)對(duì)于生成性資源的創(chuàng)造與積累也有著重要的價(jià)值。由于MOOC學(xué)生眾多、背景各異、交流廣泛，在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中能夠產(chǎn)生許多鮮活的新認(rèn)識(shí)、新體驗(yàn)、新感悟，這是教師無(wú)法預(yù)設(shè)和預(yù)見的，在傳統(tǒng)課堂上可能稍縱即逝，而通過(guò)信息化手段則可以完整的記錄和積累。這些生成性資源本身就可以支持學(xué)生舉一反三，掌握內(nèi)化知識(shí)，準(zhǔn)確反映了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感體驗(yàn)，不是預(yù)想的，而是真實(shí)的。將這些生成性資源應(yīng)用于教育教學(xué)，能夠提升課程資源的內(nèi)在品質(zhì)，更加符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，為教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間。

MOOC使學(xué)生受益，也為教師帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。美國(guó)高等教育紀(jì)事報(bào)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，34%的受訪教師表示他們開設(shè)MOOC的動(dòng)機(jī)是幫助自己改善課堂教學(xué)[7]。MOOC通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開放，學(xué)生的選課數(shù)和完成率是對(duì)課程質(zhì)量最有力的評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須精雕細(xì)琢、環(huán)環(huán)相扣，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，授課教師對(duì)自己的要求更加嚴(yán)格，完成同樣的教學(xué)內(nèi)容為MOOC付出的時(shí)間和精力更多，自身教學(xué)水平的提高也更快。同時(shí)，MOOC能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛收集教學(xué)意見，Udacity、Coursera和edX等平臺(tái)還專門設(shè)立了數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，跟蹤分析學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的使用情況、學(xué)生之間的互動(dòng)情況，并及時(shí)反饋給授課教師。授課教師可以通過(guò)分析這些傳統(tǒng)教學(xué)中難以獲得的意見和數(shù)據(jù)，改進(jìn)和完善教學(xué)，提高在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的水平。

課程改革背景下，有的教師希望提高自己的教學(xué)水平，卻不知從何下手，有的教師希望激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，卻不知如何實(shí)現(xiàn)，而公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)MOOC資源可以為這些教師提高教學(xué)水平提供借鑒;其次是遷移，理解優(yōu)質(zhì)MOOC資源的教學(xué)理念，舉一反三，在相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中使用MOOC中的教學(xué)方式;最后是創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)完善從MOOC中學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“源于MOOC，高于MOOC”。

3.新的課堂結(jié)構(gòu)——突出學(xué)生的主體地位

信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程，必須緊緊抓住改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)這個(gè)中心[8]。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)同化或順應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程， 強(qiáng)調(diào)教師成為這一過(guò)程的幫助者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)[9]。從這個(gè)意義上說(shuō)，MOOC對(duì)于基礎(chǔ)教育的影響，不應(yīng)該僅僅是改善教學(xué)環(huán)境或教學(xué)方式，更重要的是改變傳統(tǒng)模式下以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)用MOOC，要充分發(fā)揮MOOC微課程的優(yōu)勢(shì)，將其作為輔助教師突破重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具和支持學(xué)生自主探究的資源載體，充分發(fā)揮MOOC社交化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，將其作為合作學(xué)習(xí)的交流工具和情感內(nèi)化的體驗(yàn)平臺(tái)。在真正改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，以突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，即在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題[10]。在設(shè)計(jì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過(guò)程中，可以參考一些學(xué)者提出的要點(diǎn)與策略[11]，包括設(shè)定發(fā)展高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置知識(shí)建構(gòu)的主題或問(wèn)題實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的重組，運(yùn)用主導(dǎo)策略、支架策略、建模策略、反思策略、元認(rèn)知策略等突出以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生提供認(rèn)知工具、在評(píng)價(jià)中關(guān)注元認(rèn)知的發(fā)展等。

需要指出的是，在信息化背景下，學(xué)生知識(shí)來(lái)源渠道廣泛，學(xué)習(xí)途徑多樣，教師和學(xué)生獲得信息的機(jī)會(huì)更加均等，從而真正出現(xiàn)了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，正是在這種情況下，重塑新型師生關(guān)系，構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才成為可能，但也因此給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，如何走在學(xué)生前面，不被學(xué)生“問(wèn)倒”成為教師必須認(rèn)真對(duì)待的課題。

四、對(duì)MOOC的反思

毫無(wú)疑問(wèn)，MOOC正對(duì)教育產(chǎn)生廣泛的影響，對(duì)基礎(chǔ)教育而言，它的影響是雙重的，運(yùn)用得當(dāng)，能夠?yàn)榇龠M(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量提供有利契機(jī)，反之則可能帶來(lái)不利影響。為此，需要避免幾種錯(cuò)誤傾向。

一是要避免用MOOC代替現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)?；A(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，即使最優(yōu)秀教師的遠(yuǎn)程教學(xué)也無(wú)法在三維目標(biāo)上完全實(shí)現(xiàn)普通教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中所能達(dá)到的教學(xué)效果。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，更需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，此外，現(xiàn)實(shí)課堂中教師的一個(gè)表情、一個(gè)眼神都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因此教師切不可成為視頻播放員。

二是要避免重形式輕效果。利用MOOC促進(jìn)教育教學(xué)不能過(guò)分重形式、求新穎、圖熱鬧，看似運(yùn)用了熱門的教育技術(shù)，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，卻忽視了課堂的實(shí)際效果，不能僅僅關(guān)注學(xué)生淺層的感官感受，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化和能力提高，務(wù)求收到實(shí)效。

三是要避免因MOOC增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。MOOC為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和資源，但是必須尊重學(xué)生的選擇和學(xué)習(xí)意愿，避免MOOC成為學(xué)生新的課后作業(yè)，更不能與考試評(píng)價(jià)掛鉤，否則不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，南轅北轍。

技術(shù)改變生活，MOOC影響教育，如何發(fā)揮MOOC的作用，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，是教育工作者持續(xù)關(guān)心的話題。

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（責(zé)任編輯 ? 王永麗）