文 / 彭敬慈（海嘉國際雙語學校副總校長）

文 / 楊偉云（北師大天津附中校長）

文 / 胡月潔（重慶楓葉國際學校初中部校長）

入職輔導之至為重要, 原因在于這階段是每一位老師一生中最脆弱的階段, 成功與否對日后老師一生的態(tài)度有極之深遠的影響。

大家好！我今天很榮幸有這個機會參加這樣的交流。首先我要說一聲“對不起”，因為我的普通話很差。小時候在香港上學時學校是以英語授課，所以沒有機會學好普通話，請大家原諒。

我曾經(jīng)當過老師，當過香港教育學院副校長，也當過香港教育署課程發(fā)展總監(jiān)。在工作的這30多年里，我常常在想，就教育的各方面而言, 什么東西最重要呢？后來我發(fā)現(xiàn)教師培訓可能是其中最重要的部分之一，比校舍、課程、資金等更重要，因為有好的教師，學生們才會學得好。反之, 就算有最好的校舍、課程和資金，也是徒然。所以就“未來的教師”這個主題，今天我想與大家探討什么才是最好的教師培訓, 特別是介紹一個新的培訓理念，以助教師培訓的現(xiàn)代化與專業(yè)化，培養(yǎng)最好的未來教師。

最好的教師培訓應(yīng)該是怎樣的？是否職前加長培訓？還是職前加長實習時間？還是職前加強教學理論教導？還是職前加強理論與實習的結(jié)合？要解答好培訓這個問題, 首先就要清楚了解當代教師培訓的最新理念。

在過去的數(shù)十年間,教師培訓的概念不斷在變。以前，教師培訓便是教師入職前所接受的職前培養(yǎng)。后來，大家發(fā)現(xiàn)在不斷變化的世界中,職前的培養(yǎng), 無論有多長久, 也不夠教師接近四十年教育生涯的應(yīng)用, 所以連續(xù)的在職培訓變得越來越重要。從上世紀70年代開始,很多研究便開始指出，新教師入職一兩年間給予其校內(nèi)輔導與培訓的重要性。所以，現(xiàn)在最新的教師培訓理念是一個更完整、全面的教育過程, 包括三個很清晰的階段, 稱為職前、入職和在職。 因為三個階段的第一個英文字母都是“I” ,所以這個新的教師培訓概念也被稱為“三I模式”。由此, 教師培訓的重點也由培訓演變成為更全面的教育, 稱為教師教育。就今天大會的主題 ，要成就和培養(yǎng)更優(yōu)秀的新教師,我們可以用“三I模式”去設(shè)計。這就是把“三I模式”的每一個階段都做好, 更專業(yè)全面地去培訓教師。

要做好“三I模式”每一個階段的培育,有很多地方要留意。今天時間所限, 我未能詳述?？偟膩碚f, 職前方面, 最重要的是培訓期不可太短，起碼三年本科后再加上一年的全日制教育學習或四年的本科及教育混合的教育學士培訓, 而其中實習期最短起碼為14周。入職方面, 任職學校應(yīng)提供一至二年充足的入職輔導支援 (請見下文詳述) 。在職方面， 大學、教育學院、培訓機構(gòu)、教育局、學校與教師專業(yè)團體應(yīng)不斷提供多元化持續(xù)進修和終身學習的機會,及邁向校本的進修。

“三I模式”階段中, 很多研究都指出了入職這個階段最為重要, 其次為在職, 然后是職前。我之前在香港做過一個研究， 入職后第一年教師的經(jīng)歷至為重要, 可導致三種后果: (1)正面生存者 (Positive Survivors)，成功地適應(yīng)第一年教學且態(tài)度正面的新教師；(2)邊緣生還者 (Marginal survivors)，僅可適應(yīng)而態(tài)度不太正面的新教師；(3)離職者(Leavers)，適應(yīng)不了而要離職的新教師。

入職輔導至為重要, 原因在于這階段是每一位教師一生中最脆弱的階段, 成功與否對日后教師一生的態(tài)度有極為深遠的影響。很多學者也形容第一年的教學生涯像被拋到泳池深端一樣, 不易適應(yīng)。我的“新教師研究”亦發(fā)現(xiàn)香港的新教師課后十分忙碌, 開課時每晚要平均用4小時工作, 就算到年底時亦平均每晚要用3小時工作, 不容易應(yīng)付。此外, 我的研究亦發(fā)現(xiàn)開學時, 在68項困難中新教師平均有30多項, 而到年底時亦有30項，這些全是不容易解決的問題。例如開學時的十大問題包括: 學生個別學習差異 (88%)、學習緩慢的學生 (88%)、管理混能班 (86%)、無空暇時間 (85%)、學生英文弱 (84%)、 學生無心向?qū)W (81%)、學生能力調(diào)節(jié)進度 (81%)、學生學習能力弱 (79%)、了解自己教學效能 (79%)、引起學生興趣 (79%)。到了年底, 很多困難仍然存在。例如年底的十大問題包括: 學生英文弱 (86%)、學習緩慢的學生 (85%)、 學生無心向?qū)W (83%)、學生個別學習差異 (82%)、學生不愿意交功課 (81%)、應(yīng)付考試班的進度 (76%)、管理混能班 (75%)、學生學習能力弱 (74%)、無空暇時間 (72%)、不夠時間備課 (69%)。

雖然如此, 大多數(shù)學校卻沒有為新教師提供系統(tǒng)與適當?shù)娜肼気o導。所以，全面的教師培訓, 一定包括適當?shù)娜肼気o導，除了提供基本的簡介資料外, 還應(yīng)包括開課前與各科主任會面, 安排容易一些的工作與減輕工作量；安排校內(nèi)單對單導師指導與關(guān)懷, 與導師定期檢討與咨詢會議，特別是針對遇到的問題；觀其他教師的課以學習, 校內(nèi)導師定期觀課與給予提升建議,如特別專題研討會(教學法、教學問題、學生紀律問題) 等。學校提供的這些輔導至為重要, 是當代教師教育最重要的一環(huán)。

鑒于教師教育的重要性, 我建議教師培訓機構(gòu)可以與學?；ハ嗪献? 結(jié)合“三I模式”,為教師教育帶來突破。教師培訓機構(gòu)除提供職前培訓外, 教授亦可以與學校合作, 設(shè)計實習教師支援計劃、新教師入職輔導及在職教師進修機會。師范大學與學校合作提供“三I 模式”(職前-入職-在職), 一定會為未來的新教師提供最好的教師教育, 成就未來最優(yōu)秀的新教師!

由于學校在當代教師教育中擔當極為重要的角色, 各位在座的校長, 大家任重道遠。謝謝大家!

主持人：謝謝彭校長的專業(yè)分享。這里有一個問題，希望您來解答一下。如果按照您剛才講的，那么，一所學校專業(yè)教師、非專業(yè)教師，以及新舊教師搭配的比例多少最合適？

彭敬慈：很多學校有經(jīng)驗的專業(yè)教師比例為60%到70%，新教師的比例為30%到40%，但通常新學校的新教師比例還會更高一些。

神秘嘉賓

重新定位教師角色

文 / 楊偉云（北師大天津附中校長）

我認為，在未來，數(shù)字技術(shù)的廣泛運用使優(yōu)秀的教育資源隨手可得，那么對于教師來說，我們不再是知識的占有者，必須要改變傳統(tǒng)的教育模式以適應(yīng)新的教育需要。

不妨想象這樣一個場景：學生在考試和做作業(yè)時，手持平板電腦，他可以通過上網(wǎng)來回答問題……那么，我們的教育模式是不是應(yīng)該隨機發(fā)生改變？可能我們不能再讓學生死記硬背，因為他可以通過互聯(lián)網(wǎng)解決大部分知識記憶問題；可能我們不需要再讓學生進行乘法口訣的背誦，因為他可以使用計算器輕易得出答案；可能我們不再需要學生進行規(guī)范和公整的書寫，因為平板電腦可以進行校正；通過網(wǎng)絡(luò)公開課，學生可以上更多的優(yōu)秀教師的課，不再需要在固定的課堂上去聆聽。那么，教師存在的價值何在？這些問題都挑戰(zhàn)著我們未來的教師。就像《大數(shù)據(jù)時代》這本書的作者提到的那樣，新一代的革命可能就是革教師的命。

因此，我們教師在教學活動中當然就有必要改變，教師的角色也必須要重新定位。首先，要進行觀念的轉(zhuǎn)型，與其被動地接受學生的挑戰(zhàn)，被新的教育革命所淘汰，不如主動求變。其次，要從本身做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學活動的安排，一點點向組織者、引導者的角色轉(zhuǎn)化。再次，技術(shù)要先行，因為新技術(shù)是教師轉(zhuǎn)型的教鞭，是技能的保障，當然，這更需要學校有所作為。我們北師大天津附中在2012年啟動了“教師隊伍三年規(guī)劃”培訓，旨在培養(yǎng)教師熱愛教育的思想素養(yǎng)、學識淵博的文化素養(yǎng)、靈活卓越的能力素養(yǎng)、盡職愛生的職業(yè)素養(yǎng)、較高的領(lǐng)導能力素養(yǎng)和特色鮮明的個性素養(yǎng)。我們通過“五維五制”的方式來進行保障，應(yīng)該說真正實現(xiàn)了教師在信息化的教學環(huán)境當中，不再只是知識的傳輸者，還是學習活動的組織者、參與者、管理者和學生學習的引導者。我們知道要想讓教師適應(yīng)課堂教學還有一段路要走，好在我們已經(jīng)在路上。謝謝大家!

教師的任務(wù)會越來越少嗎？

文 / 胡月潔（重慶楓葉國際學校初中部校長）

各位同仁好！我來自重慶楓葉國際學校。大會提出了一個非常值得探討的話題：關(guān)注未來的學校和未來的教師。剛才聽了幾位校長的發(fā)言，我在思考，未來的教師必定是工作在未來的學校當中，那么未來的學校又是什么情形呢？

無疑，大數(shù)據(jù)及新技術(shù)在未來學校將廣泛使用，無論是學校的建筑，還是環(huán)境，應(yīng)當變得更加生態(tài)和智能，而學習資源也應(yīng)觸手可得。可以想象，很多新技術(shù)的使用讓學習環(huán)境更加信息化，課程更加微課化，就像今天我們所面臨的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂那樣。這些都告訴我們，在未來的學校環(huán)境當中，學習資源不再是學校教師專有，它們將不再由我們?nèi)グ盐铡?/p>

那么，在這樣的學校里，身為教師，正如天津楊校長所說，他應(yīng)當是學習的組織者。但是，我想補充一點，我認為未來的教師，更應(yīng)該成為課程的開發(fā)者，因為面對那么多的資源，你要懂得怎樣去對這些學習資源進行整合和開發(fā)，并進一步地思考自身的價值，我想這是未來教師非常重要的任務(wù)。

同時，我不贊同這一說法：在將來智能化的環(huán)境當中，我們教師的任務(wù)就會越來越少了。相反，我覺得在這樣一個時代，教師在引導學生認識生命價值方面將更加必不可少，教師這個角色應(yīng)該說更為重要。因為人不可能讓機器和單純的信息教會他怎么生活，他仍然要從小時候開始學習怎樣管理自己，怎樣與人相處。這時候教師需要做什么呢？我認為就是引導學生自主選擇屬于他的學習資源和課程，以及引導學生提升問題感知和解決的能力，并豐富自己的生命體驗。可以這樣說，在未來的學校里，每個孩子都應(yīng)該有一張屬于自己的課表，每個教師都應(yīng)當知道孩子的特點是什么，并且能夠幫助他開發(fā)和對接屬于自己的學習資源。

昨天晚上，我全文拜讀了最新一期《新校長》雜志關(guān)于泉源高中實驗班的探索。其實，兩年前我就已經(jīng)了解到泉源的實驗，那是一個教育夢想家?guī)ьI(lǐng)著一群孩子去實踐一種理想的教育，張良老師應(yīng)該是我們未來教師的模范，我看到他要做的不是越來越少，而是比我們多了太多。謝謝!