文 / 王開東（張家港市外國語學(xué)校副校長，現(xiàn)掛職蘇州市基教處副處長，借調(diào)教育部基礎(chǔ)教育二司）

大家好，我是蘇州的王開東，關(guān)于未來的課堂教學(xué)，我把它概括為6個方面：話題、探險、對話、沖突、建構(gòu)、綿延。

第一是話題，表現(xiàn)在兩個方面。一方面主題朝話題延伸。未來的知識單位會完全讓位于主題單位，主題單位的包容性和廣闊性實際上給我們提供了一個開放的話題領(lǐng)域，我們可以經(jīng)過組合、刪減、變形、改寫等方式來實行話題的最大拓展，讓學(xué)生形成豐厚的人生積累和文化積淀。另一方面，只讀向可寫轉(zhuǎn)化。未來的作者文本會演化成讀者文本。讀者不僅是一個讀者，還能理所當(dāng)然地在作品中寫入自己的看法和見解。

第二是探險。在共同探險的過程中，教師要努力把學(xué)生搞糊涂，不斷地對知識進(jìn)行遮蔽再去蔽、再遮蔽再去蔽，在這種循環(huán)往復(fù)中獲得思維的訓(xùn)練和智力挑戰(zhàn)。

第三是對話。什么是對話？什么是真正的對話？對話的目的是什么？對話應(yīng)當(dāng)遵循什么樣的原則？怎樣才能有效地開展對話？作者、文本、編者、教師、學(xué)生眾聲喧嘩，這種對話是一種多邊的、多重的、互動的和立體的對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在對話的過程中，師生達(dá)成臨時性的共識。

第四是沖突。沒有沖突就沒有教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該由沖突引起，圍繞著沖突展開。教學(xué)的過程就是沖突的形成、展開和解決的過程。

第五是建構(gòu)。新知識、新觀念的到來必然使原有的知識結(jié)構(gòu)失去平衡，而失衡自然是反常的、不穩(wěn)定的，它必然要在一個新的過程中通過激烈的斗爭達(dá)到一種新的平衡，這個過程就是從動蕩到和諧的建構(gòu)過程。

第六是綿延。綿延是我取自柏格森的一個概念。在柏格森看來，外在世界之所以千變?nèi)f化，其根本原因在于構(gòu)成世界終極本體的綿延是川流不息的。對有意識的存在者來說，存在就是變異，變異就是成熟，成熟就是無限的自我創(chuàng)造。生命是由時間綿延而成的，世間萬物都在時間的綿延中變化創(chuàng)新。人作為最高知性的生命體，正是在課堂中、在這種變化創(chuàng)新中實現(xiàn)自我價值。時間的綿延意味著發(fā)明，意味著新形式的創(chuàng)造，也意味著一切新鮮事物連續(xù)地、不斷地產(chǎn)生。由此看來，課堂結(jié)束只是空間授課的結(jié)束，在時間的綿延中下課不過是一個新的開始，課堂與未來連接并且在前進(jìn)的過程中不斷壯大。在這樣的過程中未來我們完全可以追求時與空的合一、知與行的合一、授與道的合一、教書與育人的合一、生存發(fā)展的需求與生命成長需求的合一，從而達(dá)到真正的天人合一。