趙多山

〔關(guān)鍵詞〕 教師；教學(xué)反思；自我提升

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）23—0094—01

新課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)是嚴(yán)峻的。教師要應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，努力提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，無(wú)疑是十分必要的。但教師職業(yè)“能實(shí)際運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、能進(jìn)行超越專(zhuān)業(yè)的自我提高”的特點(diǎn)決定了教學(xué)反思的必要性。因此，教師還必須向自己學(xué)習(xí)，即自我反思、自我提升。

一、圍棋“復(fù)盤(pán)”學(xué)習(xí)法給教師的啟示

“復(fù)盤(pán)”是圍棋中的一種學(xué)習(xí)方法，指的是在下完一盤(pán)棋之后，要重新擺一遍，看看哪里下得好，哪里下得不好，對(duì)下得好的和不好的，都要進(jìn)行分析和推演。復(fù)盤(pán)，就是對(duì)已做過(guò)的事情進(jìn)行思維演練，即向自己學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地地提高自己，把事情琢磨透、做成功。向自己學(xué)習(xí)，即自我反思，是一種態(tài)度，是一種精神，也是一種境界。因?yàn)榻虒W(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是一種發(fā)自于內(nèi)心的美，一種靈魂之美。教學(xué)藝術(shù)具有形象性、情感性、審美性、表演性和創(chuàng)造性，是一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)猶如下棋，需反復(fù)推敲、反復(fù)琢磨，方能推陳出新、漸入佳境、不斷提升，方能有教師科學(xué)性的發(fā)揮、創(chuàng)造與升華，方能有高超的教學(xué)技巧、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)、惟妙惟肖的動(dòng)人表演以及吸引學(xué)生的獨(dú)特魅力。因此，教學(xué)也需要“復(fù)盤(pán)”，需要反思，需要研究。一堂課后，教師需要回顧目標(biāo)、評(píng)估效果、分析原因、總結(jié)規(guī)律，努力提升自己的教學(xué)水平。

二、反思性教學(xué)是教師自我提升的有效方式

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括專(zhuān)業(yè)理想的建立、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展、專(zhuān)業(yè)能力的提升、專(zhuān)業(yè)自我的建構(gòu)及專(zhuān)業(yè)人格的形成等方面，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一系列的配套措施，如教師進(jìn)修、校本培訓(xùn)、校本教研、教學(xué)研究、課題研究以及教師的自主研修等。但在新課改背景下，基于教師“內(nèi)驅(qū)力”之上的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式——反思性教學(xué)同樣是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升的有效形式。

1.反思性教學(xué)以教師的自我提升為根本目的。新時(shí)期呼喚科研型、反思型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)教師。反思性教學(xué)，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。它是教學(xué)主體（即教師）借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專(zhuān)家型、學(xué)者型教師的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，即向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。教師只有拿起“反思”的武器，才能自覺(jué)結(jié)合教育理論和先進(jìn)理念積極投身教學(xué)實(shí)踐，才能“為進(jìn)步而反思、為成長(zhǎng)而反思、為提升而反思”。

2.反思性教學(xué)是教師自我提升的實(shí)踐動(dòng)力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。他指出，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)”。反思性教學(xué)可以鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重教師的主體地位，發(fā)揮教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)教學(xué)反思，描述自己的教學(xué)過(guò)程，分析自己的教學(xué)得失，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而驗(yàn)證自己的教學(xué)思路及設(shè)計(jì)是否可行，并不斷嘗試新的教學(xué)策略及方法，以豐富和改善自己的教學(xué)活動(dòng)。

3.反思性教學(xué)是教師自我提升的有力保障。反思是教師進(jìn)步的階梯。反思性教學(xué)是教師在先進(jìn)教育理念和教育理論的引領(lǐng)下而自主開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)，是對(duì)以往的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的回顧與再認(rèn)識(shí)。反思性教學(xué)可以分析教學(xué)中的不足，記錄教學(xué)中的困惑，檢查教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害，審視自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。反思性教學(xué)有助于教師逐步培養(yǎng)、發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供有效的途徑。教師要提高自己的教學(xué)水平，就必須積極參與行動(dòng)研究，認(rèn)真實(shí)施反思性教學(xué)，并持之以恒地將“反思”作為一種研究方法來(lái)不斷地改進(jìn)教學(xué)，直至找到解決問(wèn)題的有效途徑。

教師專(zhuān)業(yè)要又快又好地發(fā)展，教師就必須成為反思性教學(xué)的身體力行者和現(xiàn)身說(shuō)法者，就必須對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和情境進(jìn)行深入的分析和探討。只有這樣，教師才能夠懷揣教育理想一路走來(lái)，走向成熟，走向智慧，形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和睿智的教學(xué)智慧。

編輯：郭裕嘉