蔡敏

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”由此可見，教師駕馭語言能力的高低，直接決定著學(xué)生能力的發(fā)展?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》將地理的課程性質(zhì)定位于“區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性”。那么，如何在課堂教學(xué)中充分利用語言的魅力展現(xiàn)地理學(xué)科的這些特征呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)語言中體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、導(dǎo)入語：引人入勝，發(fā)人深思

好的開頭是成功的一半。一節(jié)精彩的地理課，必須要在課堂教學(xué)的一開始就能將學(xué)生的注意力全部集中到教學(xué)中來，使學(xué)生能夠迅速從課堂導(dǎo)入中尋找到興奮點(diǎn)，在活躍的思維中燃起參與的積極性。

比如“西部開發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)”這一課的課堂導(dǎo)入，我就在授課之初播放了歌曲《新疆好》的MTV，讓學(xué)生在動(dòng)聽的旋律中欣賞新疆的美麗風(fēng)光。然后設(shè)置疑問：“這首歌里唱到了新疆的哪些地理事物？”當(dāng)學(xué)生說出“天山、戈壁、牛羊、葡萄……”這些事物的時(shí)候，我進(jìn)一步要求學(xué)生把這些詞語分成兩類，一類是自然環(huán)境，一類是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并要求學(xué)生從這兩個(gè)角度來分析這節(jié)課的內(nèi)容。從激趣到設(shè)疑再到讓學(xué)生把握全課的兩條脈絡(luò)，學(xué)生的注意力和思維能力都得到了充分的發(fā)展。

二、提問語：有的放矢，富有內(nèi)涵

美國心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”設(shè)置疑問不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以引導(dǎo)教學(xué)過程的順利開展。為此，地理課的課堂提問要注意三個(gè)方面的要求：一是要注意提問的針對(duì)性。課堂提問的中心要緊緊圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容;二是要注意問題的內(nèi)涵。課堂提出的問題能夠用具有啟發(fā)性的視角促成學(xué)生智力和學(xué)習(xí)能力的雙重提升;三是要注意提問的差異性。教學(xué)的最高境界在于因材施教，所以提問要關(guān)注每一個(gè)層面的學(xué)生。

比如“黃河的治理”一課的教學(xué)，我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題就貫穿了教學(xué)的全過程。第一個(gè)問題，“為什么把黃河比作母親？”通過這個(gè)問題，使學(xué)生對(duì)黃河的概況有全面的認(rèn)識(shí);第二組問題，“今天，母親病了，病到什么程度了？是什么讓母親生病的？”以這兩個(gè)問題來認(rèn)識(shí)“黃河的憂患”;第三個(gè)問題，“我們?cè)鯓影涯赣H的病治好？”以這個(gè)問題來分析“調(diào)水調(diào)沙”的作用，并由學(xué)生合作提出治理措施。在三組問題中，學(xué)生通過對(duì)問題答案的尋找，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課本知識(shí)的了解。

三、講授語：準(zhǔn)確嚴(yán)密，形象生動(dòng)

地理知識(shí)是科學(xué)類知識(shí)，科學(xué)講究的是準(zhǔn)確，科學(xué)的語言講究的是嚴(yán)密。這就需要教師在講述的過程中要保證語言的邏輯性與準(zhǔn)確性。同時(shí)，在準(zhǔn)確性的引導(dǎo)下，還要注意語言的生動(dòng)性，將枯燥的科學(xué)語言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學(xué)語言，以活躍課堂氣氛。

比如學(xué)生在表述“尼泊爾位于我國的南部”時(shí)，教師要予以糾正，應(yīng)該說成“尼泊爾位于我國的南面。”當(dāng)學(xué)生表述“北京位于南京的上面”時(shí)，教師要予以糾正，應(yīng)該說成“北京位于南京的北面”;在講述“遼闊的疆域”一課時(shí)，我出示了小學(xué)時(shí)期學(xué)生學(xué)過的一篇課文“我們愛你啊，中國”的第一章節(jié)，“當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍;當(dāng)北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！”讓學(xué)生縱情朗讀，在語感的形成中引發(fā)知識(shí)的思考。

四、結(jié)束語：提綱挈領(lǐng)，指導(dǎo)生活

一般來講，好的結(jié)束語要要注意兩個(gè)方面：一是要能夠?qū)θn的內(nèi)容做出概括;二是要能夠引導(dǎo)學(xué)生從更廣的角度去認(rèn)識(shí)地理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。誠如《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的：從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，為國家可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)有責(zé)任感的公民。

比如“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”一課的教學(xué)，在總結(jié)階段，我列出一個(gè)表格，以“發(fā)展農(nóng)業(yè)要因地制宜”為核心，以“自然條件”和“社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”為分核心，要求分析規(guī)模農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展前景，利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證課堂內(nèi)容。

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，只有做到一切從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的一切出發(fā)，課堂教學(xué)才能更加高效?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)）endprint