霍慶

事實(shí)證明，許多班主任教師的工作沒有效果，不是因?yàn)榻處熤v的道理學(xué)生不能接受，而是教師講道理的方式讓學(xué)生接受不了。主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的要求，與時(shí)俱進(jìn)，積極改變，采取更加科學(xué)靈活而又適合學(xué)生特點(diǎn)的教育方法，應(yīng)該成為新時(shí)期班主任的基本素養(yǎng)。

一、讓寬容成為愛的載體

一個(gè)調(diào)查組以“你愛自己的學(xué)生嗎？”為題調(diào)查了一部分教師，結(jié)果顯示，96%的教師表示愛自己的學(xué)生。但是，調(diào)查組又以“你真切感受到老師們的愛了嗎？”為題調(diào)查了他們的學(xué)生，遺憾的是，只有5.6%的學(xué)生回答感受到了教師的愛。教師愛學(xué)生不用質(zhì)疑，但是愛的方式卻不得不引起我們的思考。研究表明，最受學(xué)生歡迎的老師應(yīng)該是能夠尊重、激勵(lì)和限制學(xué)生的教師。所以，教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是尊重、激勵(lì)與嚴(yán)格要求相統(tǒng)一的，只有這種愛才能稱為“教育愛”。

教育的愛是一種思想，一種情感，一種氛圍。尊重、激勵(lì)和限制是教育愛，但它只有以寬容為載體，才能飛得更高，撒播得更遠(yuǎn)。

例如：班里有個(gè)叫小李的孩子，有些小兒多動(dòng)癥的癥狀，總是坐不住。不是把腿墊在屁股下面坐，就是鉆到桌子下面疊手工，有時(shí)甚至在課上很隨意地喝水、下座位扔垃圾，幾乎每節(jié)課都要被任課老師點(diǎn)名批評(píng)。

記得有一次上數(shù)學(xué)課，別的同學(xué)都在做習(xí)題，當(dāng)我走到他的身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他正在看漫畫書。我還沒說(shuō)什么，他就抬頭發(fā)現(xiàn)了我，出乎意料地是，他主動(dòng)地把書遞到了我的手里，還聲音洪亮地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，你把我的書沒收了吧?！比缓笥挚戳丝吹皖^寫作業(yè)的同學(xué)們，站起來(lái)，湊到我面前，把聲音壓得低低地說(shuō)了句：“老師，記得快點(diǎn)還我啊?！蔽乙幌戮托Τ雎晛?lái)了，覺得他的行為也不是那么“可惡”了，于是微笑著表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“看來(lái)你長(zhǎng)大了，做錯(cuò)事懂得認(rèn)錯(cuò)了，好吧，現(xiàn)在就還給你。那你還在課上看嗎？”他喜出望外地連連搖頭說(shuō)：“不看了，肯定不看了?！?/p>

下課后，小李很神秘地塞給我一塊糖，我很驚訝，不知他為什么要給我糖。這時(shí)，他悄悄地，卻滿面笑容地對(duì)我說(shuō)：“這是我獎(jiǎng)勵(lì)給你的！因?yàn)槟憬裉鞗]批評(píng)我，還表?yè)P(yáng)我，你是個(gè)好老師，我獎(jiǎng)勵(lì)給你一塊糖。”

當(dāng)教師把更多的寬容給了學(xué)生，才能收獲更多的來(lái)自學(xué)生的情感回饋。所以，教師應(yīng)該記住：無(wú)論孩子犯了多大錯(cuò)，也無(wú)論你是多么的生氣，在你開始批評(píng)他們之前，請(qǐng)記住：孩子的行為是不好的，但他還是好孩子。

二、讓學(xué)生立場(chǎng)取代教師立場(chǎng)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)要以人為本，教育是為了服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師是在幫助學(xué)生成長(zhǎng)，那么教師在日常教育教學(xué)工作中就要摒棄傳統(tǒng)地站在教師立場(chǎng)來(lái)處理問(wèn)題的做法，代之以學(xué)會(huì)用學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)思考問(wèn)題。

例：學(xué)生因?yàn)闆]有穿校服到學(xué)校，被值周生做了班級(jí)考核扣分記錄?；氐浇淌液?，情緒低落，趴在書桌上不愿意說(shuō)話。

以教師立場(chǎng)處理問(wèn)題的教師知道后，非常生氣：你怎么不穿校服就來(lái)了？

學(xué)生：老師，我昨天把校服洗了？

老師：誰(shuí)讓你洗了？你好像是講衛(wèi)生，可全班的臉都讓你給我抹黑了。

學(xué)生：?jiǎn)琛?/p>

同樣的事情，以學(xué)生立場(chǎng)處理問(wèn)題的老師看到學(xué)生情緒低落，問(wèn)：怎么了，有什么不高興的事？

學(xué)生：老師，我昨天把校服洗了，今天讓值周生扣分了。

老師：你能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并說(shuō)明原因，這很好。說(shuō)明你有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。其實(shí)，我們每個(gè)人的一言一行對(duì)這個(gè)集體來(lái)說(shuō)真的都很重要。希望今天的事以后不再發(fā)生，你能做到嗎？

學(xué)生：能！

同樣一件事，不同的處理方法，就會(huì)收到不同的教育效果。如果只站在教師的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教育的過(guò)程可能就是教師極盡對(duì)學(xué)生諷刺挖苦之能事，去抽打、撕剝、傷害學(xué)生僅有的一點(diǎn)尊嚴(yán)。學(xué)生不但不服氣，還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，教育的結(jié)果也多是不歡而散。如果能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)處理問(wèn)題，教師則往往能夠體會(huì)學(xué)生的難處，給學(xué)生更多的期待和寬容，同時(shí)也能夠啟發(fā)學(xué)生在問(wèn)題行為中省思自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的事件中獲得生命成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、讓雙重強(qiáng)化取代單純強(qiáng)化

有人做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓兩組孩子去完成同樣的任務(wù)，第一組每人發(fā)一個(gè)空盒子，完成一項(xiàng)任務(wù)，就獎(jiǎng)一個(gè)彈子;每二組每人發(fā)一個(gè)裝滿了彈子的盒子，一項(xiàng)任務(wù)失敗了，就拿掉一個(gè)彈子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第二組孩子的任務(wù)完成得更好。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：在評(píng)價(jià)管理中，有時(shí)候懲罰比獎(jiǎng)勵(lì)更有效。所以，教師在班級(jí)常規(guī)管理工作的量化考評(píng)中也不妨嘗試“胡蘿卜加大棒，一個(gè)都不能少”的評(píng)價(jià)機(jī)制。即變傳統(tǒng)的單純以“加法”激勵(lì)強(qiáng)化為“加減并重”的雙重強(qiáng)化機(jī)制，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種手段來(lái)調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，凝聚班級(jí)集體意志和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

如，教師在學(xué)期初通過(guò)集體討論，從品德規(guī)范、課堂規(guī)范、作業(yè)規(guī)范、學(xué)習(xí)成績(jī)四方面制定學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)量表。每學(xué)期每生每項(xiàng)預(yù)發(fā)紅花五朵并統(tǒng)一命名為健康星。當(dāng)學(xué)生有突出表現(xiàn)時(shí)，給予紅花以示獎(jiǎng)勵(lì)，有違紀(jì)違規(guī)行為時(shí)則通過(guò)摘花以示懲罰。此外，健康星的保持可通過(guò)許愿（向班集體許愿，請(qǐng)求赦免，通過(guò)者可免摘紅花一朵）、打工（為班集體做好事、爭(zhēng)榮譽(yù)等，視貢獻(xiàn)大小可獲得至多兩朵紅花）、索要救命草（向小組內(nèi)其他成員借紅花或小組成員向其贈(zèng)送紅花，每周內(nèi)只允許一次，每次一面）、探險(xiǎn)（由薄弱項(xiàng)學(xué)科科代表出三道習(xí)題，全答對(duì)者可獲紅花一朵）、守倉(cāng)（每天堅(jiān)持完成一件事，如跑步、抄寫生字單詞課文公式定理優(yōu)秀作文片斷等）、和劉翔賽跑（確定趕超目標(biāo)，超過(guò)者可獲紅花一朵）、服用“還魂丹”（班主任視其一周表現(xiàn)，決定是否給其還魂丹，服一顆還魂丹可增加紅花三朵）等方式來(lái)進(jìn)行。每周保持健康星稱號(hào)的學(xué)生，均可參加班主任老師主持的周末夢(mèng)幻之旅，并有意外驚喜相送。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，該評(píng)價(jià)方案還以健康小組的方式進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，整體方案運(yùn)行一年，學(xué)生的情緒狀態(tài)、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)出奇地高昂，班級(jí)在學(xué)校組織的多項(xiàng)評(píng)比表彰中均能獲獎(jiǎng)。

一朵小小的紅花，既很好地發(fā)揮了它激勵(lì)表?yè)P(yáng)的正面作用，又發(fā)揮了其過(guò)錯(cuò)責(zé)罰的負(fù)懲罰作用。同時(shí)它將量化考核由關(guān)注冰冷的分?jǐn)?shù)變?yōu)槌錆M溫情的期待，能夠激發(fā)每一個(gè)孩子內(nèi)心做一個(gè)好孩子的美好愿望，很好地達(dá)到了約束和激勵(lì)學(xué)生的雙重目的。endprint

四、讓發(fā)散思維取代縱向思維

按照傳統(tǒng)的班主任工作思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)總是關(guān)注問(wèn)題所帶來(lái)的危害，不斷強(qiáng)調(diào)后果如何不堪設(shè)想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰。殊不知，這樣的處理方法只關(guān)注了學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤的表象，并不能幫助學(xué)生真正地改正錯(cuò)誤。教師的這種處理問(wèn)題的方法是縱向思維的方法，這種思維方式遵循一條最明顯的思維路線，即直上直下地思考。然而，還有另外一些不同的思維方式，即橫向思維方式，同樣可以幫助教師解決問(wèn)題，而且教育意圖是隱性的。

如，一位小學(xué)低年級(jí)老師曾因?yàn)閷W(xué)生課間飲水秩序混亂而擔(dān)心孩子們發(fā)生燙傷事故苦惱不已。后來(lái)她改變縱向思考方式，從銀行的“一米線”受到啟發(fā)，將正在喝水的學(xué)生和等待喝水的學(xué)生通過(guò)“一米線”來(lái)進(jìn)行隔離，并要求學(xué)生必須站在飲水機(jī)旁邊的小腳丫貼圖上才可以接水飲用。如此不但很好地解決了問(wèn)題，也使教師感受到了孩子們的天真無(wú)邪和純潔可愛。

還有一所學(xué)校，教學(xué)樓的扶梯是材質(zhì)較薄的不銹鋼管做成，而孩子們?cè)谡n間活動(dòng)時(shí)卻喜歡將扶梯上方的木質(zhì)表面當(dāng)成滑梯來(lái)玩，一個(gè)個(gè)排隊(duì)由上向下滑動(dòng)，到最后常常摔倒在一樓的欄桿旁邊，且多次將不銹鋼欄桿踢彎或折斷。為此，班主任老師多次批評(píng)，抓現(xiàn)行示眾，學(xué)生們也毫沒有改變。后來(lái)，老師讓學(xué)生們一起想辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們建議學(xué)校將折彎損壞的鋼管做成一個(gè)“警示風(fēng)鈴”懸掛在樓梯旁邊。如此設(shè)計(jì)，不但成為學(xué)校樓道文化建設(shè)的一道獨(dú)特風(fēng)景，而且時(shí)刻提醒學(xué)生不要再做這樣的游戲。教師變縱向思維方式為貼心提醒的橫向思維方式，不僅解決了問(wèn)題還營(yíng)造了獨(dú)特的校園文化氛圍，可謂一舉兩得。

用發(fā)散思維的思路嘗試用“可以做什么讓問(wèn)題不再繼續(xù)下去”來(lái)取代“問(wèn)題發(fā)生的原因是什么”的縱向思維方式，不失為解決問(wèn)題的一種好思路，當(dāng)教師用發(fā)散的思維方式解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，才真正能夠養(yǎng)成一種反求諸己的工作習(xí)慣，促進(jìn)教師本人的專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)情感的提升。

五、讓不一樣的方式去達(dá)成同樣的目的

凡事從不同的角度思考就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，教師要將一種觀點(diǎn)或理念傳遞給學(xué)生，如果只是一味地說(shuō)教，并不能在學(xué)生心中產(chǎn)生實(shí)在的震撼感。筆者認(rèn)為，班主任要想使自己的教育變得入情入理，不妨教給學(xué)生一些思考的方法，讓學(xué)生在自主辨析、思考、判斷中，做出既符合個(gè)人意志又符合社會(huì)行為規(guī)范的正確行為。

如，為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師組織了一次《我很重要》的主題班會(huì)，對(duì)于這樣的班會(huì)，多數(shù)班主任可能會(huì)通過(guò)正面的積極的引導(dǎo)，來(lái)教育學(xué)生要積極承擔(dān)自己的責(zé)任，進(jìn)而體現(xiàn)自身的重要性，給學(xué)生的感覺可能是老師的說(shuō)教多一些。如果教師能夠反其道而行，讓學(xué)生從危害集體榮譽(yù)的角度來(lái)思考的話，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就又會(huì)不一樣。如：可能只是一個(gè)人一個(gè)很小或不經(jīng)心的錯(cuò)誤，就可能給整個(gè)集體帶來(lái)巨大的損失。那么個(gè)人對(duì)于集體來(lái)說(shuō)，其重要性也就顯而易見了。這樣從負(fù)面作用的角度來(lái)讓學(xué)生思考、辨析，相信要比教師單純講大道理帶給學(xué)生的震撼更為強(qiáng)烈。也更有助于增強(qiáng)學(xué)生改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的自覺性和主動(dòng)性?！?/p>

（作者單位：河北宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）endprint