周愛(ài)英

數(shù)學(xué)課要上得扎實(shí)、上得活，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使數(shù)學(xué)課堂成為自主學(xué)習(xí)，積極探究和愉快合作的舞臺(tái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、營(yíng)造寬松氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“親其師，才能信其道，樂(lè)其行?！碧招兄壬f(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)展的條件是民主?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要力求創(chuàng)造和諧的情境，以從容和藹的教態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要用親切的語(yǔ)言和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)去感染學(xué)生。在課堂中凡是學(xué)生會(huì)說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，凡是學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，凡是學(xué)生會(huì)想的讓學(xué)生想，讓學(xué)生樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

如，我在教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時(shí)，首先是呈現(xiàn)課本的兩幅圖（左邊9瓶飲料，右邊5瓶飲料），左邊、右邊一共有多少瓶飲料？問(wèn)學(xué)生：“你可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？怎樣算出共有多少瓶飲料？”這時(shí)我不忙于介紹“湊十法”，而是讓學(xué)生充分地利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)思考，或動(dòng)手?jǐn)[小棒、數(shù)手指，把自己的想法先和同桌說(shuō)一說(shuō)或四人小組互相交流，然后請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)展現(xiàn)，學(xué)生的算法可多了，有的記大數(shù)，加小數(shù)，一個(gè)一個(gè)累加;有的兩人合作，同時(shí)伸出小手來(lái)算;有的憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行推理……雖然方法各異，但他們臉上洋溢著勝利的喜悅。整堂課學(xué)生積極發(fā)言，思維活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，取得較好的課堂實(shí)效。

二、探究質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔墙?jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程永遠(yuǎn)是一種對(duì)未知的探求創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法。因此，教師在教學(xué)中要不斷更新觀(guān)念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

如我在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，當(dāng)口算題最后出現(xiàn)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)加法、減法的題目“1 / 3+1 / 4，1 / 3-1 / 4”時(shí)，我向?qū)W生提出：“這兩道題怎么算？你有什么想法呢？”學(xué)生紛紛提出質(zhì)疑：“能不能直接相加減？”“為什么不能直接相加減？”“是否可以用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后再相加減呢？”通過(guò)教師質(zhì)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理調(diào)到最佳狀態(tài)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

三、講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂，是開(kāi)啟數(shù)學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，是層出不窮的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的源泉。日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏曾說(shuō)“即使學(xué)生把教師所教給的知識(shí)全忘了，銘刻在他心中的數(shù)學(xué)精神、思想和方法卻能使他終身受益?！辈ɡ麃喌囊粋€(gè)重要數(shù)學(xué)教學(xué)思想就是“與其給人死板的知識(shí)，不如給人生動(dòng)活潑的方法，給人以‘點(diǎn)石成金的策略、手段”。的確，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，達(dá)到教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的重要途徑。

如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)計(jì)算”時(shí)，出了這樣一道練習(xí)題：“甲和乙兩個(gè)數(shù)，25的是甲數(shù)，乙數(shù)的是25，甲、乙各是多少？?jī)蓴?shù)相差多少？”教室的氣氛一下活躍了，學(xué)生紛紛發(fā)表不同的意見(jiàn)，其中一個(gè)學(xué)生是這樣做的：這兩個(gè)數(shù)用線(xiàn)段圖表示為

[][][乙數(shù)][25][] [] [甲數(shù)]

通過(guò)作圖，顯然乙數(shù)大于甲數(shù)，得出25÷-25×=125-5=120。

學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法;已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)，用除法。這種用數(shù)形結(jié)合的思想方法，不但讓抽象的知識(shí)變?yōu)橹庇^(guān)，而且更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

四、引發(fā)求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，挖掘教育資源，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，教師還要有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，使學(xué)生感到新奇有趣，讓學(xué)生在輕松、活潑、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)學(xué)生：“為什么車(chē)輪要做成圓的呢？為什么不做成長(zhǎng)方形或者正方形的呢？”學(xué)生紛紛提出自己的想法，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生急于了解車(chē)輪為什么要做成圓的。這時(shí)，我就通過(guò)模型車(chē)子演示，讓學(xué)生看到車(chē)輪做成扁圓的，雖然會(huì)滾動(dòng)，但是滾動(dòng)得不平穩(wěn)，從而對(duì)圓的特征學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，使課堂顯得“活”而“實(shí)”。

總之，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的源泉，是提高課堂實(shí)踐的重要保證。因此，教師要通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展。

（責(zé)編 童 夏）endprint