沈杰

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！奔ぐl(fā)學(xué)生的思維，就要善于提問，使學(xué)生心中充滿探究欲望，并且能夠有依可循，有橋梁和階梯幫助學(xué)生解決問題。作為教師，在課堂教學(xué)中就要善于設(shè)計問題，問在思維處，讓學(xué)生學(xué)在精彩中。

一、設(shè)計有條理，問出思維廣度

新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)的重難點都有明確規(guī)定，教師要抓住重點內(nèi)容設(shè)問，使學(xué)生思維保持條理性和連續(xù)性，為解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

在一些容易與其他內(nèi)容相混淆的知識點上，教師要通過“模糊點”來設(shè)計問題，可以采用對比的問題，或者歸謬性問題。如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時，我設(shè)計這樣的問題：求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的方法有何不同？請列表比較。

通過模糊點進行設(shè)問，可以提高學(xué)生思維的嚴謹性和精確性，增強辨析能力。

在數(shù)學(xué)思維中，有些是學(xué)生不容易注意但影響正確思維的盲點，教師應(yīng)設(shè)計恰當?shù)膯栴}，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”時，學(xué)生對“1”這個數(shù)字卻往往認識模糊，我設(shè)計問題：“1”符合質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的特征？有學(xué)生認為， “1”符合質(zhì)數(shù)特征。我繼續(xù)設(shè)計問題：“1”除了它本身還有沒有其他的約數(shù)？學(xué)生通過問題，很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。通過問題的設(shè)計，把學(xué)生容易忽視的盲點挖出來，拓展了學(xué)生思維的深度和廣度。

二、設(shè)計有梯度，問出思維層次

根據(jù)現(xiàn)代信息學(xué)理論，教學(xué)是一項循序漸進的信息進化活動，在課堂教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容的整體入手，根據(jù)學(xué)生的認知水平與心理狀態(tài)，把握問題的梯度，不能難度過大，也不能過低。如教學(xué)“幾倍求和兩步應(yīng)用題”時，為了讓學(xué)生對問題有清晰的思路，我遵循從易到難的原則，分別設(shè)計了從一步到兩步的梯度：

梯度一：供銷社運來一批化肥，用大車運了1500千克，用卡車運的是大車的3倍，一共運來化肥多少千克？

梯度二：供銷社運來一批化肥，用卡車運了4500千克，是大車的3倍，卡車比大車多運化肥多少千克？

梯度三：供銷社運來一批化肥，用卡車運了4500千克，是大車的3倍，大車比卡車少運化肥多少千克？

通過三個梯度的問題設(shè)計，提高學(xué)生對應(yīng)用題中條件的辨別能力。

還可以從思維的發(fā)散性著手設(shè)計問題。針對同一問題，從正反兩面思考，聯(lián)系所學(xué)知識，以求問題的靈活解決。通過梯度設(shè)計，學(xué)生在問題中循著思路，一步步既能夠鞏固舊知，又能發(fā)展思維，大大提高問題設(shè)計的有效性。

三、設(shè)計有原則，問出思維和學(xué)情

很多學(xué)生實際水平存在著差異，這個時候，教師要把握設(shè)計原則，根據(jù)學(xué)生的層次，分為基礎(chǔ)問題、綜合問題、個性問題?；A(chǔ)問題是為了面向全體，綜合問題是為了鞏固教學(xué)效果，個性問題是針對優(yōu)等生，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維。另外，問題的設(shè)計要考慮成績中等的學(xué)生，這樣可以調(diào)動大部分學(xué)生的積極性；對成績偏下的學(xué)生，問題設(shè)計以基礎(chǔ)為主，使其恢復(fù)自信，提高學(xué)習興趣。

如教學(xué)“圓周長公式”一課時，我設(shè)計如下問題：已知圓的直徑，周長如何求？已知半徑，如何求周長？已知面積，如何求周長？

又如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，我根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計問題：分數(shù)產(chǎn)生的背景是什么？如何定義分數(shù)概念？關(guān)鍵性字眼有哪些？為什么這樣定義？你能舉出一般例子嗎？它有何作用？

通過設(shè)問，幫助學(xué)生克服學(xué)習的消極影響。如對注意力不集中的學(xué)生，設(shè)計小問題提問，使其集中注意力；對性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計有難度的問題，使其在挫折中逐漸堅強起來；對于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計一些需要仔細思考的問題，使他們在回答的過程中養(yǎng)成耐心思考的習慣。

四、設(shè)計有科學(xué)，問出教材重點

小學(xué)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科有明顯的不同，就是具有高度概括的抽象性和層次性，任何數(shù)學(xué)概念、命題和數(shù)學(xué)思想方法，都需要教師幫助學(xué)生建立生動的現(xiàn)實原型。課堂教學(xué)中，教師對數(shù)學(xué)概念的講解和法則的運用，要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，根據(jù)教材的科學(xué)性精心設(shè)計問題。

首先要重視對小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念的問題設(shè)計，其次要重視數(shù)學(xué)法則的問題設(shè)計，法則是學(xué)習數(shù)學(xué)的基本方法，對學(xué)生的解題思路具有指導(dǎo)意義。如在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法的計算法則”時，我設(shè)計問題：計算法則的條件是什么？關(guān)鍵在哪里？你要注意什么？運用這一法則重點要注意什么？

另外，在對數(shù)學(xué)例題與習題問題的設(shè)計上，要尊重學(xué)生的水平，重視鞏固所學(xué)知識，設(shè)計要有重點和層次性。如在“求一個數(shù)與它幾（百）分之幾的差是多少”的應(yīng)用題教學(xué)中，我從例題入手，創(chuàng)設(shè)問題：題中已知條件是什么？要求什么？你的思路是什么？有幾種解法？哪種方法最好？若改變已知條件，將有什么結(jié)果？

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，需要教師遵循科學(xué)性的原則，從拓展學(xué)生思維入手，抓住教材，問出學(xué)生的思維切入點，這就達到了問題設(shè)計的目的。

（責編 金 鈴）endprint