彭正煥+++譚冬

在全面推進素質教育的今天，要求我們教師“減負提效”?！皽p負提效”猶如一對雙胞胎，彼此之間有無法割舍的聯(lián)系，要想減輕學生的作業(yè)負擔，就必須提高課堂效率，如果課堂教學達到了增效的目的，那么學生的作業(yè)負擔自然就會減輕，因此我們教師應該考慮如何提高課堂教學效率，達到“減負提效”的目的。教師作為課堂教學的實施者，是決定教學效率的關鍵因素，學生是學習的主體，是信息的反饋者，如何處理好二者的關系，真正提高課堂教學效率呢？本人就此談一點體會。

一、教師不斷加強學習，提高業(yè)務水平，樹立有效教學理念，是提高課堂教學效率的前提

教師是課堂教學的組織者、實施者，教師的水平如何直接影響課堂效率，特別是在當今知識爆炸的年代里，知識更新較快，如不學習就將被社會淘汰。所以教師必須加強業(yè)務學習，不斷更新觀念，才能適應社會發(fā)展的需要。

教師在教學時不能跟著感覺走，不要認為自己一節(jié)課下來，想說的話說完了，教學任務就完成了，這就不是有效教學。有效教學首先關注的是課堂上學生有無進步和發(fā)展，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生學得好不好，有沒有收獲。所以要想提高課堂教學效率，教師首先要從思想上弄清楚什么是“有效教學”，這是提高課堂教學效率的基礎。

二、深研教材，精心預設課案備好課是提高小學數學課堂教學效率的必要條件

1.要做到深研教材。必須要對小學1-6年級的教材非常熟悉，知道這部分教材內容與前后知識有什么聯(lián)系，對后面所學知識有什么樣的作用。例如，在教學分數的基本性質時，要理清與前面所學的商的不變性質有何聯(lián)系和區(qū)別，為學習通分、約分、比的基本性質打下良好的基礎。在深研教材時，不要把教材當成是“圣經”，認為根據教材來教是絕對沒錯的。新的課程標準提到，教材是教學活動的縮影，而不是教學的“圣經”，不是一定要按教材去做，而是根據學生的實際，根據教材提供的信息和本節(jié)課要達到的教學目標，對教材進行裁剪和重組，向學生提供現實的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的學習內容，這些內容成為學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的素材。內容的呈現以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式展開。如六年級上冊“分數除法”這節(jié)課的內容，如果按照教材去上，學生較難理解分數除法的算理，于是我大膽對教材進行重組，復習提問商的不變性質是什么，出示÷=？你們會計算嗎？讓學生觀察這個算式有什么特點，揭示課題，問：你們想一想怎樣將除數變?yōu)?且使商不變。讓學生分組討論、合作計算，得出÷=（×）÷（×）=×=，再讓學生觀察計算過程，問學生發(fā)現些什么，總結出計算法則。

2.在深研教材的同時，要認真分析學生。新課標明確提出，教學活動要以學生為主體，教師只是教學活動的組織者和引導者，要讓學生參與整個教學活動過程，關注學生的發(fā)展。分析教材要從學生實際出發(fā)，確定教學目標、教學重難點、教學關鍵、教學方法等，預設教案。例如，五年級下冊“分數的意義”這一內容，教學目標是：（1）認識單位“1”，理解分數的意義及分數單位的含義。（2）培養(yǎng)學生的觀察、分析、抽象、概括等思維能力。（3）通過層層設疑，不斷強化學生的質疑意識，提高學生的質疑能力。教學重點：建立單位“1”的概念和對分數意義及分數單位含義的理解。教學難點：理解單位“1”的意義。把一個物體平均分和把多個物體平均分進行對比分析，讓學生充分認識單位“1”的量和分數的意義，為以后學習分數應用題打下基礎。在教學中要注意平均分這幾個字的含義。在預設教案時，要認真分析學生可能會生成什么樣的問題。如把3米長的鐵絲平均分成4份，每份是這根鐵絲的（ ），每份長（ ），學生就容易混淆不清。教師應抓住這一矛盾，分析、比較異同，不要簡單地處理。在教學中特別要注意預設以外的問題，不要避而不談。如在上方程這節(jié)課時，有位同學提出這樣的問題：Y=3這個方程的解是多少？學生討論得出方程Y=3的解就是Y=3，讓學生充分理解方程的意義和方程的解。

三、創(chuàng)設情境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)興趣，是提高小學數學課堂教學效率的保證

“情境”包括“情”和“境”，“情”是指主觀情感，“境”是指客觀事物。建構主義認為，知識不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構的結果。數學學習活動是學生在學習情境中，在自己已有經驗的基礎上主動地通過對外界信息的加工，重新建構自己的經驗世界。其中情境是學習活動的基礎，所以教師應創(chuàng)設良好的教學情境。數學來源于生活，然后形成數學模式，再回歸生活，本來是生活化的學習內容，學生有著非常多的生活體驗，但在我們的教學活動中，卻把許多有生命的東西教死了，把許多有趣的內容教得索然無味了。如果學生沒有興趣，就根本談不上提高課堂教學效率。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出好學的火花，使課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，讓每一位學生感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而以樂觀的情緒進入學習狀態(tài)，達到最佳的學習效果。

四、精心設計練習是提高小學數學課堂教學效率的具體體現

我們在設計練習題時要有層次感，要符合兒童的認知規(guī)律，具有思維的邏輯性。如在教學三角形的面積計算時，可以這樣設計練習：首先讓學生操作練習，讓學生思考兩個完全一樣的三角形可以拼成什么圖形，這個三角形與拼成的圖形的高、底、面積有什么樣的關系，從而讓學生推導出三角形的面積計算公式，以此滲透數學思維的轉化。其次設計基礎知識練習，運用公式求三角形的面積。最后再進行拓展練習，告訴三角形的面積和底，求高。這樣讓學生通過操作，建立數學模型，再根據數學模型應用解釋和解決生活中的實際問題，發(fā)展學生的數學思維，提高小學數學課堂教學效率。

總之，只要我們教師共同努力，不斷學習新的教學理念和教學方法，不斷提高業(yè)務水平，不斷探索，就一定能提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

（責編 羅 艷）endprint