胡士艷

前不久，我有機(jī)會(huì)觀摩了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)，感到耳目一新，深受啟發(fā)。這節(jié)課教學(xué)的成功，源于執(zhí)教教師先進(jìn)的教學(xué)理念，很好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)，突出了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。下面，根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、利用課題，創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是聆聽別人關(guān)于這種知識(shí)的介紹和講解。這里的真實(shí)環(huán)境就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。一個(gè)比較成功的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一般要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是趣味性；二是實(shí)效性；三是可行性。可以這樣說，教學(xué)效益的高低與教師創(chuàng)設(shè)情境的水平高低是成正比的。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的執(zhí)教教師在教學(xué)中從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，單刀直入地開始了新知的教學(xué)。

師：有4粒巧克力豆，平均分給2個(gè)人，每人得幾粒？（生擊掌兩下，表示每人分得2粒）

師：有2粒巧克力豆，平均分給2個(gè)人，每人得幾粒？（生擊掌一下，表示每人分得1粒）

師：只有一粒巧克力豆，平均分給2個(gè)人，每人得到幾粒？（生不知道怎樣回答，一時(shí)語塞）

生1：半個(gè)！

師：對(duì)，半個(gè)。那半個(gè)該怎么寫呢？（學(xué)生苦苦思考問題的答案，忽然遇到的新問題令他們興奮不已）

……

上述教學(xué)，教師先通過生活實(shí)際引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，再通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，這就使教學(xué)化抽象為具體、予枯燥以趣味。可以看出，這位教師的授課過程正是運(yùn)用了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)成功的學(xué)習(xí)情境，收到了良好的教學(xué)效果。

二、注重過程，指導(dǎo)探索

教學(xué)就是教師依據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過程。提煉教材的中心能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高屋建瓴的把握，從而為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)之后，執(zhí)教教師這樣展開教學(xué)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解的讀法、寫法以及它所表示的含義。（2）拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)有更豐富的認(rèn)識(shí)。教師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的二分之一后，再與同伴交流。學(xué)生的指尖上跳動(dòng)著智慧，他們用不同的折法表示著，有的學(xué)生還折出、、、等分?jǐn)?shù)。（3）引導(dǎo)學(xué)生深刻理解平均分的含義。教師提出問題：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一，對(duì)嗎？”學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，教師當(dāng)機(jī)立斷組織學(xué)生展開辯論。學(xué)生正反雙方各抒己見，針鋒相對(duì)，場(chǎng)面異常熱烈。最后，只見反方代表任意撕下圓形紙片的一部分，問正方代表：“這是圓的二分之一嗎？”正方代表無言以對(duì)，不好意思地站到了反方隊(duì)伍之中。（4）介紹分?jǐn)?shù)的各部分名稱。教師讓學(xué)生先自己給分?jǐn)?shù)的各部分命名，學(xué)生把分?jǐn)?shù)線命名為平均分線，突出了分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)含義；將分子起名為分父、分公，體現(xiàn)了分母與分子之間的密切關(guān)系。在笑聲中，學(xué)生用自己喜歡的方法、竅門記住了分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

縱觀這位教師的教學(xué)思路，可以很清楚地看出她是以教材的重點(diǎn)作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的突破點(diǎn)，利用小組合作學(xué)習(xí)、辯論等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。由于教師的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，注重過程，學(xué)生非常積極主動(dòng)地參加探討、爭(zhēng)論等活動(dòng)，從而在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。

三、尋路探真，總結(jié)提高

從提高學(xué)生總結(jié)概括能力的角度看，總結(jié)的過程比總結(jié)的結(jié)果更重要。學(xué)生在歸納概括時(shí)，對(duì)教材中相關(guān)素材的提取、加工、分析和處理，便是總結(jié)提高的過程。特別是讓學(xué)生以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知過程，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

許多教師在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)的總結(jié)中，采用的辦法是讓學(xué)生按教師的思路是什么講分?jǐn)?shù)的意義、什么叫做分?jǐn)?shù)等?？陀^地講，這不能說不是一種總結(jié)，但這只是一種訓(xùn)練含金量比較低的歸納方式，學(xué)生的總結(jié)只能是一種“鸚鵡學(xué)舌”式的重復(fù)。但是這位教師卻另辟蹊徑，獨(dú)具創(chuàng)意，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)說一句話。有的學(xué)生說：“我家有3口人，我占全家人口的?！庇械膶W(xué)生說：“我們組有7個(gè)人，我們組的人數(shù)占全班人數(shù)的?！薄?dāng)一個(gè)學(xué)生說到時(shí)，教師順勢(shì)把寫到黑板上，并特意讓學(xué)生用畫圖方法表示。學(xué)生畫著畫著就停住了，說：“老師，太麻煩了，還是用分?jǐn)?shù)表示好?！苯處熐擅畹脑O(shè)計(jì)，既讓學(xué)生愉快地接受了分?jǐn)?shù)的知識(shí)，又使學(xué)生更深刻、更系統(tǒng)、更完整地理解了分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵。

（責(zé)編 杜 華）endprint