張金奎

導學案是溝通教與學的優(yōu)秀載體，是教師根據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗建立的三維一體的導學方案。導學案的建立，極大提高了學生的自主學習能力，以一種全新的、靈活高效的學習方式，受到廣大師生的歡迎，達到了減負增效的目標。在初中數(shù)學的教學中，有效幫助學生建立了系統(tǒng)詳盡的知識結構;在自主學習中掌握了科學嚴謹?shù)膶W習方法;在對過程的體驗中實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的教育。可見，導學案在初中數(shù)學的教學中，對學生的自主學習具有積極的促進作用。

一、結合教材，根據(jù)學情，建立知網(wǎng)

課前預設是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，導學案就是精心預設的結晶。在導學案的制作過程中，教師要深入地整合教輔材料，充分認識到各類知識之間的聯(lián)系性和靈活性，結合教學內(nèi)容來制定學習目標、教學重點;注重學生的個別差異、認知規(guī)律，尊重學生的發(fā)展，使導學案成為學生成長的階梯;研究教材中知識點與學生思維能力的關聯(lián)性，幫助學生建立系統(tǒng)科學的知識網(wǎng)絡，靈活利用知識來鍛煉思維、突破創(chuàng)新，綜合地來制定三維目標，確保導學案的實用、高效。

比如，設置了2x2y·3xy2讓學生進行計算，學生順利地將式子變形為：（2·x2·y）·（3·x·y2）;學生很自然地利用乘法結合律和乘法交換律將括號去掉并調(diào)整因式的位置，從而將式子演變?yōu)椋海?·3）·（x2·x）·（y·y2），最終學生通過有理數(shù)的乘法和同底數(shù)冪的乘法得到答案：6x3y3，學生在整個過程中條理清晰，邏輯性強，通過這道題的訓練，學生輕松地歸納出單項式乘單項式的運算步驟，建立了新的知識網(wǎng)絡。通過這樣的導學，緊密結合了課本內(nèi)容，根據(jù)學生對已學過知識的認知情況，一步步確立方法，推進教學的進程，幫助學生形成了科學嚴謹?shù)闹R網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

二、學生為主，啟發(fā)引導，突破思維

學生是課堂的主人，導學案的使用也要根據(jù)學生的課堂生成靈活運用。在課堂教學中，借助導學案中的問題，突出學生的主體地位，鼓勵學生自己去解決問題，主動闡述自己的觀點，將課堂演繹成一場辯論賽;教師要做好課堂的“主持人”，展示出學生不同的思路和答案，不要急于幫助學生分析對錯，激勵學生進行相互評價并提出質(zhì)疑;在學生的質(zhì)疑中順勢引導啟發(fā)，從而使學生對問題的思考深化，在不斷的探討中，意識到自己的錯誤所在，不僅加深了學生對知識的理解，也使學生突破了自己的思維，獲得了能力的提升。

比如，已知二次函數(shù)y=x2-4x+3的圖像，與x軸相交的兩點A和B，以及頂點為C，三點組成一個三角形，求△ABC的面積。在練習中，學生都在內(nèi)心進行著相互的比較和評價，找出彼此間思維上的合理和不足，順勢引導學生掌握求三角形面積需要哪些條件。將學生的思維再次激活，得到了正確的解法：根據(jù)頂點C的坐標（2，-1），AB之間的距離2，順利得出了三角形的面積。導學案通過這樣的使用，充分借助了學生的力量，展示了得出正確答案的思路，更難得的是體驗了學生的認知誤區(qū)，挖掘出了矛盾的關鍵，使學生在思維上突破了自己，有了一個新的提高。

三、精點細撥，優(yōu)化整合，綜合提升

學生矛盾的制高點，往往就是知識的重點或難點，是學生突破理解的關鍵。經(jīng)過學生們的努力和集中解決，學生會在關鍵矛盾點上各持己見、互不相讓，這正是課堂寶貴的資源，順利從教師的精點細撥切入，使學生主動吸收教師的點撥，與自己的理解和認知相比較，掌握問題的關鍵所在，迅速找出自己在理解上的誤區(qū)，頓時“豁然開朗”，使問題順利解決。在這種情況下的精點細撥，學生在知識的接受上也變得非常靈活，將“學”和“用”結合在一起，既優(yōu)化整合了學生的知識結構，又提升了學生的解決問題的能力，導學案的使用收到了事半功倍的效果。

比如，有這樣一道習題：3（1-x）<2（x+9），在去括號、移項后得到了這樣的不等式：-3x-2x<18-3，但是學生在負號變正號的過程中，忘記了改變不等式的符號，造成了最終錯誤的結果：x<-3，這時沒有提醒學生應該記住這個知識點，而是讓學生通過解一元一次方程來理解為什么符號要改變，通過這樣細致的講解和對比，學生輕松將一元一次不等式和一元一次方程區(qū)分開來，不僅加深了對相同點的認識和理解，更加深了學生對不同點的理解、認識和記憶。通過這樣使用導學案，使學生的知識點得到了優(yōu)化整合，提升了學生的綜合能力。

導學案教學的有效實施，給課堂教學提供了良好的導向，使學生有針對性、有目標地進行學習。在“導”中以“三維目標”建立方向，在“學”中逐步滲透實現(xiàn)“三維目標”，充分體現(xiàn)學生的主體性，尊重學生的發(fā)展，使學生在掌握基本知識和技能的同時，注重對學習過程的體驗，深入地理解數(shù)學知識的思想內(nèi)涵，幫助學生建立正確的數(shù)學觀，為學生的終身學習提供保障。

（作者單位：江蘇揚州市寶應縣曹甸鎮(zhèn)中心初中）endprint