盧佳

一年級學(xué)生剛剛走入小學(xué)，此時的他們自控能力較弱，課堂中常會注意力分散，好奇心強，在學(xué)習(xí)的過程中需要借助形象比喻和動手實踐來理解和記憶。這就要求語文教師在學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)方面有的放矢，有針對性、有策略性地制定培養(yǎng)計劃。

一、生活中引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說

大多數(shù)學(xué)生不愛表達是因為緊張或者性格內(nèi)向，不敢在全班同學(xué)面前發(fā)言。教師可以在學(xué)生自由活動時和他們坐在一起，聊聊他們喜歡的話題。在交流過程中，多說“兒童話”，創(chuàng)建一個比較輕松愉悅的氛圍。學(xué)生接納你了，愿意和你交流的事情自然就多了。教師可以和孩子一起鼓勵靦腆的學(xué)生，讓他說說發(fā)生在自己身邊的有意思的事兒。教師在其中要用普通話去引導(dǎo)孩子說完整話，說出來的話要能清楚表達出自己的觀點。所以教師的以身作則就顯得尤為重要，盡管是在課后進行的交談，孩子的模仿能力很強，教師更要時刻嚴格要求自己，對學(xué)生說的話要清楚明確，講述事情要思路清晰，易于理解。

二、立足于課堂，讓學(xué)生有話可說

1.重視課文朗讀

語文課堂的課文朗讀非常重要，如果在讀的過程中都不能流暢，那么在自我組織語言去表達內(nèi)心想法的時候則更會出現(xiàn)問題，所以要尤其關(guān)注那些朗讀水平略低的孩子，多加訓(xùn)練指導(dǎo)，鼓勵他們，給他們信心。比如《小蝌蚪找媽媽》一課中，小蝌蚪問“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”這一句中，要引導(dǎo)孩子去感受，小蝌蚪還未長大，聲音稚嫩，好不容易看到了鯉魚阿姨，找不到媽媽的小蝌蚪們心里很著急，所以要讀出小蝌蚪急迫、疑問的語氣。對于鯉魚阿姨的回答“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧。”對話描寫源于生活，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶老師和媽媽對自己說話時的語重心長，模仿這樣的語氣去讀鯉魚阿姨的話。

2.巧妙運用插圖

教師對于教材內(nèi)提供的插圖要充分利用，不要拘泥于課文。“我們學(xué)拼音”板塊中，講授新字母的時候，讓學(xué)生先來觀察課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生描繪圖片。拼音的作用就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，一些孩子在幼兒園就已經(jīng)學(xué)習(xí)過拼音，那么單純進行拼音教學(xué)就會顯得枯燥乏味，所以更需要利用插圖教學(xué)。比如學(xué)習(xí)聲母“j”的過程中，讓學(xué)生大膽描繪圖中大公雞的樣子，按照從頭到腳的順序，重點從顏色上去說。最后總結(jié)的時候可以告訴學(xué)生，大公雞在打鳴的時候，頭頂上有一只蝴蝶，就好像聲母“j”的形狀。

3.精心設(shè)計提問

課堂提問是師生互動的一種方式，也是教師和學(xué)生交流的最基本的形式之一。所以教師在提問方面也要注意技巧。首先，問題不能過難，從心理學(xué)角度來說，多數(shù)的孩子要等到自己有充分的把握時才會舉手回答問題。那么教師提出的問題就要符合學(xué)生的年齡特點、學(xué)識水平以及知識的掌握情況。這也就是備課過程中必須要有一項是“備學(xué)生”。其次，問題提出后，要給學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生對問題有了充分的思考，才愿意去回答問題，進而才能促進學(xué)生口語表達能力的提高。比如《比力氣》一課，可以布置課后作業(yè)，問一問孩子“你猜猜大力士和阿凡提之間以后還會發(fā)生什么樣的故事？”下節(jié)課一起交流。

4.合理創(chuàng)設(shè)情境

訓(xùn)練學(xué)生口語表達的時候，要為他們搭建一個可以讓他們展現(xiàn)自己的“舞臺”，那么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一個很有效的方法。情境教學(xué)可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和表達熱情，加深課堂印象，還有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。比如在“用餐”一課中，導(dǎo)入時可以這樣說：“今天我們要到一位小朋友家去做客，他叫明明，他的爸爸是一位廚師，他為我們準備了好多好吃的，我們一起去看看吧！”以明明爸爸為我們準備午飯為線索，貫穿始終。告訴孩子們來做客的不止我們，還有很多外國小朋友，進而提出問題：“你知道西方用餐禮儀么？”學(xué)生融入到教學(xué)情境中，表達欲望就會增強。

對于低年段學(xué)生，口語表達能力的培養(yǎng)十分重要。只要教師充分利用教學(xué)資源，了解學(xué)生現(xiàn)狀，準備充足，竭力挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的口語表達能力就一定會有提高。

（作者單位：吉林第二實驗高新學(xué)校）endprint