張鋒

課堂教學離不開師生的互動，教師的提問在師生互動中往往能發(fā)揮至關重要的作用。與人交流要講究說話的技巧，課堂提問也是如此。當前課堂提問，還存在著一些問題：提出的問題大而空，沒有重點，學生無從回答；問題過于淺顯，無提問的價值；只問不評價，學生缺少動力；問題過難，或限于時間緊，教師自己幫助學生回答。筆者經(jīng)過研究和實踐，認為可以從以下幾個方面來改進教師提問。

一、替“舊”以“新”，引發(fā)思考

每個人天生都具有好奇心，它能促使人對外界的新鮮事物保持一定的敏銳性，并產(chǎn)生去認識、理解、研究的沖動。同樣一個事物，如果我們換個方式，另辟蹊徑，以全新的視角來提問，學生自然會興趣盎然，進而主動地進行思考。

例如，有的老師會這樣提問：“你們會為自己設計新衣裳嗎？怎樣設計呢？”這樣的提問太過直接，缺少藝術性，完全不符合兒童的心理特點，語言沒有兒童化，自然不能激發(fā)起學生回答問題的興趣，反應自然不積極。一些教師會這樣提問：“你們喜歡新衣服嗎？想讓自己的衣服變得更漂亮嗎？”這樣的問題語言兒童化，非常貼近兒童的生活，孩子們反應截然不同，個個躍躍欲試，紛紛大聲喊道：“想，想……”要讓學生有新鮮感，教師一定要對自己的問題進行精心預設，于平常中求新，只有這樣才會吸引學生注意，引起學生興趣，引發(fā)學生思考。

二、由“淺”入“深”，層層推進

課堂提問就像爬樓梯，如果階梯過高，學生就會產(chǎn)生恐懼感，從而退縮不前，教師在提問時假如不顧學生實際，就會產(chǎn)生這樣的效應。這就要求教師要綜合考慮學生的個體情況進行提問，對于有難度的問題，教師要善于為學生搭建臺階，適當降低提問的難度，讓學生拾級而上，學生沒有了畏懼感，思考起來就輕松愉快多了。

例如，如果老師這樣提問：“同學們，你們會畫春天嗎？”學生聽了之后竟然沒有什么反應，這樣的問題，缺少階梯型和指導性，學生聽了之后會覺得無從下手，自然就會產(chǎn)生畏難情緒。如果老師這樣問：“你們知道春天里有哪些花兒呢？它們都有些什么顏色呀？你們能把它們畫出來嗎？”本來抽象的問題被老師分解成三個問題，這三個問題循序漸進，從構(gòu)思到操作，層層深入，對畫春天的過程具有實際操作的指導性意義。在這位老師的提問引導下，學生很容易就能用五顏六色的水彩筆把春天的色彩畫出來。

三、移“情”入“境”，攻堅克難

每一節(jié)課都有其教學重點和難點，我們在提問時要做到突出重點，精心設計問題。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，科學地選擇提問的方式和提問的角度，為學生營造出主動解決疑難的“情境”，形成思維上的沖突，增強解決問題的動力，有效突破教學中的難點。

例如，“觸覺”對于學生來說，非常抽象，難以理解，我們可以先嘗試把學生的眼睛蒙上，用手摸摸周圍的一些物體，讓學生猜猜是什么，再說出手摸的感覺。這種先在游戲中體驗，再通過觸摸實踐，獲得感受，很容易地就理解了“觸覺”。然后再讓學生嘗試用點、線條和顏色來表現(xiàn)剛才的感覺。接著通過欣賞大師的范作，提問什么樣的感覺適宜用什么樣的點、線、顏色來表現(xiàn)，進而讓學生模仿遷移，進行二次創(chuàng)作修改，以不斷完善提升自己的作品。這樣的教學環(huán)環(huán)緊扣，通過營造問題情境，讓學生在情境中體驗，在情境中回答問題，突出了教學的重點，也有效突破了教學難點。

四、審“時”度“勢”，適時發(fā)問

提問的價值之一在于引發(fā)聽者的思考，這就需要教師在提問之后要留出一定的時間讓學生思考，切忌問題一提出就讓學生立即回答，或者在學生還沒有思考成熟時急于讓學生回答，否則，即使學生回答出來了，答案也不是最適合的。教師要學會做一個“垂釣者”，善于等待恰當?shù)臅r機的出現(xiàn)。

例如，教師先讓學生觀看有關車的視頻資料，然后就立即讓學生回答：“你看到了哪些車？它們有哪些用途？”隨即就讓學生回答。結(jié)果可想而知，學生不是吱吱嗚嗚，就是吞吞吐吐。這主要是由于教師沒有給學生充足的思考時間，學生還沒有做好準備，又需要回憶剛才看到的內(nèi)容，怎么可能回答得出來呢？其實教師完全可以在播放視頻前先提出這個問題，然后再讓學生帶著問題觀看，這樣就可以提高學生在觀看視頻時的目的性，不會像先前那樣無所事事了。學生可以抓住視頻的重點邊看邊思考老師的問題，邊看邊組織自己的語言，最后再讓學生回答就有話可說了，既節(jié)省了時間，又提高了看視頻的效率，回答問題的質(zhì)量也高了。

美術是一門藝術，美術課應充滿藝術的氣息，美術課上的提問同樣也應該體現(xiàn)出教師的匠心，只有精心設計，有效提問，才能激起學生追求藝術的熱情，讓課堂散發(fā)出濃濃的藝術味道。

（作者單位：江蘇如皋安定小學）endprint