陸海霞

閱讀是教師、學生、文本三者間的對話過程。通過對文本的有效閱讀，不僅能促進學生深入文本，而且能夠有效地促進學生語感的發(fā)展。教師的首要任務就是幫助學生找到文本的“細讀點”，從而實現(xiàn)高效的文本閱讀。

一、細讀文本關(guān)鍵詞句

在小學語文教材中，幾乎每一篇課文中都有關(guān)鍵性的詞句，文本中的這一些關(guān)鍵詞句往往是作者在寫作時匠心獨運之處，是整篇文本中的“點睛之筆”，具有很強的語言感染力。在教學中，教師要善于引導學生對文本中的一些關(guān)鍵詞句進行細讀。

例如，在《荷花》一文中有“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽沂沁@樣引導學生進行細讀的。我提問：“同學們，你們覺得句子中的這個‘冒字能不能用其它字來代替？請你們試一試？”有的學生說：“白荷花在這些大圓盤之間鉆出來。可以用‘鉆字來代替?！庇械膶W生說：“白荷花在這些大圓盤之間長出來?？梢杂谩L字來代替。”有的學生說：“白荷花在這些大圓盤之間露出來。可以用‘露字來代替?！贝藭r，我再引導學生通過換詞對比品讀，充分感受作者在這里“冒”字的運用，再來談一談自己的想法。有的學生說：“我覺得把句子中的‘冒字，換成‘鉆、‘長、‘露等字都不好。”有的學生說：“在這個句子中‘冒字不僅寫出了白荷花的靜態(tài)美，還寫出了白荷花的動態(tài)美?！边€有的學生說：“‘冒字能夠表現(xiàn)出荷花生長時生機勃勃的景象?！?/p>

對于課文中的關(guān)鍵詞句，教師引導學生通過換詞對比的方式進行細讀，能夠促進學生深入理解課文語言，與課文語言進行深入對話，從而促進語感的形成。

二、細讀文本獨特語言

在小學語文教材中的一些課文，作者在寫作時往往會因為表達的需要而采取獨特的語言形式。文本中，這一些獨特的語言是引導小學生開展文本細讀的重要載體，通過細讀文本中的獨特語言能夠有效地讓學生感悟到文本所蘊含的深意。

例如，《最大的麥穗》一文中，蘇格拉底對他的弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！碧K格拉底其實不是在說我們手中的麥穗是最大的，而是想說既然我們已經(jīng)無法找到或得到那串最大麥穗，那為什么不珍惜手中有的這一串呢，這一串又何嘗不能成為我們心目中最大的呢？這樣，不僅加深了學生對“珍惜已有”的理解，同時也感受到了蘇格拉底作為一位偉大的哲學家的睿智。

在教材文本中，我們能找到的具有獨特韻味的語句是非常多的，有的是排比；有的是雙重否定；有的是反問；還有的可能是自問自答。在閱讀教學中，教師要獨具一雙慧眼，在萬千文字中找到它們，發(fā)掘它們，幫助學生從它們身上獲取文本最原始的意義。

三、細讀文本“留白”之處

“留白”是中國山水畫中的一個名詞，畫家在山水畫中往往會采取留白的手段來增加國畫作品的意蘊。在小學語文教材中，很多課文作者也用了“留白”的寫作手法，給讀者留下廣闊的想象空間。教學中，教師要善于引導學生對課文中的“留白”處進行細讀，從而激發(fā)他們的閱讀想象，促進他們語感的發(fā)展。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽———”。在此處，作者進行了文本留白。教學中，我先引導學生再一次讀課文中的這一句話，并鼓勵學生展開大膽的想象，有的說是因為心里的愧疚，有的說這樣能表達出彭德懷對大黑騾子的深厚感情。在同學們表達的得不多后，我引導大家說：“如果沒有戰(zhàn)爭，那大黑騾子還會死嗎，我們那么多的人民和戰(zhàn)士會犧牲嗎？”同學們聽完爭先恐后地站了起來?？梢?，在這個過程中學生的閱讀情感得到了有效激發(fā)，從而與文本產(chǎn)生了情感共鳴。

通過引導學生在文本留白處進行想象細讀，能夠更加有效地促進學生與文本進行深入的情感對話，從而提高閱讀的質(zhì)量。

文本細讀是《語文課程標準》倡導的閱讀方式之一。在小學語文閱讀課的教學中，教師要正確認識文本細讀的價值功能，要善于引導小學生在文本關(guān)鍵詞句、獨特語言、留白之處進行細讀，從而讓閱讀課更加扎實有效。

（作者單位：江蘇海門市六匡小學）endprint