黃迎蘭

《語文課程標準》（2011年版）將語文教學的目標指向語言文字的運用（簡稱“語用”）。一時間，聚焦“語用”成了語文老師們談論的最熱門的話題。2001～2013年，義務教育課程改革走過13個年頭，反思我們的語文教育，收獲了什么？失去了什么？人們在語文課熱鬧了好長一段時間以后終于發(fā)現(xiàn)：語言文字的運用只有成為了語文課程的核心，語文才能真正成為語文。是的，不管怎樣的課程改革，語文這門學科的必須要素——聽說讀寫字詞句篇語修邏文，始終都是不能改變的。但我們看到的課堂要么是頻繁的提問，教師一言堂、獨角戲；要么是太多互動的表演，看似精彩舞臺秀，其實這些擠占了學生語言吸納或傾吐的空間。在語文教學的田地里，怎樣讓語言文字的運用成為聚光點呢？語文老師該怎樣幫助學生們不斷地積累和運用語言文字？作為教學一線的教師，我從教學實踐中談談個人膚淺的認識。

一、聚焦“語用”，與文本對話

1.情感體驗處內(nèi)化

在閱讀教學中，我們不能讓學生的學習僅僅停留在理解文本內(nèi)容的層面上，而應依托課堂，充分挖掘文本的資源，創(chuàng)設語用的契機。

在平時的教學中，特別是文本情感滲透處，可通過回憶、喚醒等方式激活學生已有的語言儲備，適當輸入語言材料，促使學生把學到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累，這無疑是學習語言文字的又一捷徑。每讀一次《第一次抱母親》，我都會多次哽咽，甚至熱淚盈眶。因為成年的我們能夠懂得母親為子女的無怨無悔和“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。由于年齡和生活經(jīng)驗的局限，學生無法真切體會，當我們教完課文，讓學生說說文中母親是怎樣的形象時，學生常常說來說去就是“偉大”這個詞。而有一位老師在教學本課，引導學生體驗情感時，隨機呈現(xiàn)了一些與母親形象相匹配的詞語：不辭勞苦、不畏艱難、堅忍不拔、含辛茹苦、任勞任怨、無私奉獻，學生在老師語言引領下，詞匯有了積淀，又加深了對母親的愛戴之情。又如教學《西湖》時，可以這樣導入：同學們，因為西湖，杭州便成了人間天堂。說到西湖，你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面呢？（屏幕上隨機出現(xiàn)一些詞語：湖光山色、風景秀麗、山明水秀、清澈見底、水光云影、五光十色、美不勝收） 學生讀詞語想象畫面。接著老師繼續(xù)引導：作者是怎么用神來之筆描繪西湖美景的呢？請讀讀課文，找到相關句子。這樣的環(huán)節(jié)既巧妙地將詞語的復習與積累不著痕跡地滲透其中，又為下文的學習作了很好的鋪墊。

2.文本空白處外顯

語文閱讀教學中，教師在引導學生解讀文本時，抓住教材的空白點或生發(fā)點，讓學生依據(jù)課文內(nèi)容，結合生活體驗，展開想象，合理地補上課文語言的空白、情感的空白以及意境的空白，通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有”，可以創(chuàng)造性地建構文本意義，使教學內(nèi)容更加豐富、清楚、完整。因材設計，活用文本，巧妙“補白”的教學，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的閱讀能力，為學生打開一個絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活?！睹糠昙压?jié)倍思親》是一篇文包詩，在重陽佳節(jié)這一天，家家戶戶都沉浸在歡慶節(jié)日的喜悅中，王維身在異鄉(xiāng)，飽受著孤獨寂寞、思念之苦。為了讓學生們也能理解體會這份情感，激發(fā)他們的情感體驗，教者設計了這樣的環(huán)節(jié)：當看到別人家熱熱鬧鬧地吃著團圓飯的時候，獨自一人站在庭院里的王維，對著一輪明月，他會想什么？當人們扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，站在山坡上的王維，遙望著家鄉(xiāng)的方向，他又會想些什么？這樣匠心獨運的設計給學生營造了一個可以結合生活經(jīng)歷的生命體驗進行暢想的空間。這樣的想象、推理、表達等，使學生的語言表達能力逐漸外顯。

新課程標準提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等。課文中的有關插圖也是文本，它具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性。但教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個瞬間的形象，要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充畫面上的形象和情節(jié)。如《珍珠鳥》一文的課文插圖，書桌前，作者肩頭上，小珍珠鳥甜甜地睡熟了。人鳥相依，多么溫馨的畫面。學生們通過精讀探究明白了珍珠鳥在作者的精心照料與呵護下，對作者產(chǎn)生了信賴，由此創(chuàng)造了文中插圖所描繪的美好境界。此時，引導學生觀察插圖，讓學生為圖片起一個合適的名字。同時老師也可以提供多個名字，如《和諧》《港灣》《信賴》《人鳥依依》《兩情相悅》等，供學生選擇、比較哪一個更加貼切。通過這一教學環(huán)節(jié)的設計，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能引導學生深入理解文章內(nèi)容及主旨，還可以依據(jù)課文內(nèi)容為畫面配詩。人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，除了表達了作者對自然、人生的摯愛之情，也展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。

3.拓展升華處提升

語文學習的最終目的就是學會運用語文。朱作仁教授把學習語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結合。一般來說，閱讀教學的拓展升華環(huán)節(jié)往往隱藏著激發(fā)學生傾聽表達的最佳練筆點。對此，中高年級的課堂教學中，教師要找準時機，讓學生“一觸即發(fā)”。以寫促思，往往才有真正出彩的課堂?！稅壑湣返慕虒W中，學生們理解了喬依對陌生夫人的無私之愛后，陌生女人又將這份愛傳遞給了喬依的妻子——留給她一大筆錢，課文到此戛然而止，但情感卻依然在流淌。教學至此，教者設計小練筆：當喬依醒來以后又會發(fā)生怎樣的故事？情到濃處，學生們奮筆疾書，寫出了一段段感人肺腑的文字。比如：

“第二天早上，喬依醒來了，看著窗前嬌艷無比的臘梅花，他輕輕地吻了吻身邊熟睡的妻子，然后披上外套準備出門接著去找工作。就在這時，妻子也醒了，她抓住喬依的手說：‘親愛的，昨天我可真遇到了一件怪事，有一位老婦人多給了我?guī)浊涝?！她還留下了一張紙條呢！當喬依讀完紙條，眼睛濕潤了。喬依一下子覺得這個世界是這么小，剛被自己幫助過的人竟又反過來幫助了自己。自己只不過為她修了一次車，而她給予的數(shù)千美元卻足以解決這個貧困家庭的燃眉之急！更讓喬依感動的是紙條上面那短短的一行字：‘在我困難的時候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你。喬依明白了，你善待別人，別人就會善待你，這是永遠不變的真理！”

……

學生內(nèi)心的情感在文本的語言和情感的撩撥下，產(chǎn)生情感和心理變化的熱度，趁熱打鐵的練筆，讓學生直抒胸臆，一吐為快，語言文字的運用達到最大的效能。

二、聚焦“語用”，與課堂共生

1.要強化寫字

在認真研讀了新課標后，我發(fā)現(xiàn)重視漢字的書寫是修訂版《語文課程標準》最大的亮點。新課標在具體建議中指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！彼晕覀兊恼n堂應該用筆來讀書，用筆來書寫。每篇課文聽寫詞語、動筆書寫成為規(guī)定的內(nèi)容。高年級更應該讓文本批注落在實處。語文課堂要實實在在，應摒棄那些多余的元素，如音樂、美術、信息的東西能不用則不用。

2.要有適當?shù)挠柧?/p>

我們的課堂僅僅有讀是遠遠不夠的，適當?shù)挠柧毢苡斜匾１热纭兑黄赖娜~子》，為了理解“形態(tài)各異”這個詞的意思，老師進行了三步訓練，第一步：聯(lián)系上下文。師：文中有一句話就能解釋“形態(tài)各異”這個詞語的意思。讀一讀，試著找出來。學生從文中很快就找到了“沒有兩片完全相同的葉子”，同時也滲透了破折號的用法。第二步：學會用工具書。因為課堂時間有限，老師給出詞典中的幾項解釋，讓學生選擇合適的意思。第三步：結合生活實際理解。生活中你觀察過樹葉嗎？在同一棵樹上你又發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生得出樹葉有不同的形態(tài)，這樣詞語訓練有了立體感。

3.要強化背誦

之前我們的課堂過分放大讀的作用，“以讀促思”“以讀悟情”，成了一句句很時髦的話，仿佛讀可以解決語文的一切問題?！墩Z文課程標準》強調(diào)：應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。提高學生的語言素養(yǎng)，離不開積累，而背誦是積累語言的重要方法。背誦也是傳統(tǒng)的語文教學方法，對增長學生語文知識，發(fā)展學生智力和語文能力起著良好作用。作為小學語文老師的我們，千萬別荒廢了學生們的“童子功”。

聚焦語用，落實新課標，關鍵在于課堂上的操持。讓我們一起努力，用語文的方法教語文，簡簡單單教語文，提高課堂的實效性，為學生們打開學習語言的空間。