李平剛

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在三維目標(biāo)體系中加入了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，這意味著關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成是教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一位語文教育專家曾說過，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，唯情感教育是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)盛的驅(qū)動(dòng)力，用形象的話來說，就是在知識(shí)的活的身體里，要有情感的血液在暢流。因此，讓語文課堂流動(dòng)著情感是語文教學(xué)中重要的內(nèi)容。然而，現(xiàn)在好多語文老師把情感只理解為朗讀的情感，重視學(xué)生朗讀情感的激發(fā)，卻忽視了學(xué)生語言表達(dá)的情感。如何讓學(xué)生的語言表達(dá)溢滿情感？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、在渲染中喚情

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞?！币虼?，課堂上要激發(fā)學(xué)生的情感，我們就應(yīng)該用優(yōu)美生動(dòng)、充滿深情的語言抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情感，喚起他們探究的欲望。在教學(xué)過程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸、情感的交流。因而，教師的言語表達(dá)應(yīng)當(dāng)充滿情感色彩，沒有情感的語言是蒼白無力的，更談不上感染學(xué)生，教師不能只是冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售，卻沒有情感交流。冷冰冰的人也許可以很好地操縱機(jī)器卻無法啟動(dòng)心靈的閘門。因此，只有教師動(dòng)了情，才能激起學(xué)生的情感，當(dāng)教師全身心地投入到一種特定的情境，進(jìn)入一種忘我的藝術(shù)境界，師生之間就會(huì)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的自然融合，那學(xué)生的表達(dá)就會(huì)涌動(dòng)著情感，情感就會(huì)用語言表達(dá)出來。如在閱讀推薦課《走近〈青銅葵花〉》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生情感，讓他們感受到故事中人物之間的愛，我選取了書中葵花掙錢給奶奶看病回來時(shí)的情境，我配上了悲傷的音樂，用情地朗讀書中的文字，朗讀時(shí)我把自己融入到故事人物的角色中去，自己被感染得淚流滿面，學(xué)生也都被我動(dòng)情的朗讀打動(dòng)了，他們都泣不成聲，之后我問：“同學(xué)們，此時(shí)你有什么話要說嗎？”

“葵花他們一家人之間的愛是偉大的，是一種震撼人心的至愛?！?/p>

“他們之間的愛深深地感動(dòng)著我?！?/p>

“葵花、青銅和奶奶讓我們感受到了愛的真諦，是他們的愛讓世界變得這樣溫暖?！?/p>

學(xué)生在我的渲染下再也抑制不住內(nèi)心的感情，他們紛紛舉手發(fā)言，他們把自己內(nèi)心的感受用語言表達(dá)出來了，他們的表達(dá)是溢滿情感的、是動(dòng)情的。

二、在情境中生情

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！闭Z言表達(dá)是在特定的語言環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)，語言表達(dá)離不開特定的語言環(huán)境。在語文教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境可以引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們有感情地表達(dá)，而情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，進(jìn)入課文所描繪的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而通其情，這樣學(xué)生進(jìn)入了情境，他們的表達(dá)也就會(huì)是有感而發(fā)，有情而表。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼，我讓學(xué)生閉上眼睛，我敘述著：“正當(dāng)大嫂在山坡上挖野菜時(shí)，不料敵人的一顆炮彈在她的身旁爆炸了，大嫂立即昏死了過去……”在我慢慢描述完當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景后，我停了停，給學(xué)生思考和回味的空間，之后我動(dòng)情地問道：“同學(xué)們，此時(shí)你仿佛聽到了什么？看到了什么？”

“我仿佛聽到了炮彈爆炸的聲音，仿佛看到了大嫂渾身是血躺在山坡上，她的手中還緊緊抓著野菜的籃子?！?/p>

“我仿佛看到了大嫂醒來后，抓著野菜的籃子在慢慢向前爬行，仿佛聽到她喃喃地說：‘我一定要把野菜送到志愿軍那兒去。”

學(xué)生的語言表達(dá)個(gè)個(gè)充滿著感情，在他們的表達(dá)中我分明感受到了他們對(duì)敵人的恨、對(duì)大嫂的佩服。他們之所以能動(dòng)情地表達(dá)是因?yàn)槲野褜W(xué)生引領(lǐng)到故事的情境中去，讓他們走進(jìn)故事中人物的內(nèi)心，表達(dá)就會(huì)溢滿情感。

三、在活動(dòng)中融情

小學(xué)生活潑好動(dòng)，他們不喜歡死板的課堂，生動(dòng)、有趣的課堂才能牢牢把他們吸引，要抓住這一特點(diǎn)開展活動(dòng)。于是，我經(jīng)常在語文課堂上組織豐富多彩的活動(dòng)?；顒?dòng)是語文課堂教學(xué)的載體，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，他們就能充滿情感地表達(dá)。如教學(xué)寫景的課文時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生來當(dāng)小導(dǎo)游；在教學(xué)寫事課文時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生開展講故事比賽，比一比誰能把書中的故事講得生動(dòng)或編排課本?。辉诮虒W(xué)說明文時(shí)，我會(huì)讓他們假設(shè)自己就是文中的事物來個(gè)自我介紹。五年級(jí)下學(xué)期我們學(xué)到了一種新文學(xué)形式——相聲，于是我就利用一節(jié)語文課組織了一次相聲比賽，學(xué)生們都踴躍參加，比賽時(shí)學(xué)生都能動(dòng)情地去表達(dá)。就這樣，我讓學(xué)生把書中的文字轉(zhuǎn)化成了自己的語言，他們表達(dá)起來有聲有色。

四、在鼓勵(lì)中激情

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識(shí)的渴望。”人都有一種引起注意、得到認(rèn)可、獲得贊賞的天然欲求，他們?cè)跒闈M足這種心理饑渴而孜孜以求，更何況是孩子呢，他們都希望被贊賞。因此在教學(xué)中，我抓住了賞識(shí)教育這個(gè)法寶，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步、有閃光點(diǎn)，我會(huì)毫不吝嗇自己的表揚(yáng)，尤其是在語言表達(dá)方面我更是千方百計(jì)地稱贊他們，他們說得動(dòng)情時(shí)我會(huì)對(duì)他們說：“你說得真動(dòng)情！”“你的表達(dá)感染了我們每一個(gè)人！”當(dāng)他們的語言表達(dá)有進(jìn)步時(shí)，我會(huì)對(duì)他們說：“孩子，你真了不起，現(xiàn)在說得比以前動(dòng)情多了?！薄霸倥?，你的語言表達(dá)就賽過主持人了?！睂W(xué)生聽到表揚(yáng)，得到獎(jiǎng)勵(lì)，十分高興，他們就更喜歡說，而且表達(dá)得更有感情。對(duì)于學(xué)生說得特別好的，我會(huì)請(qǐng)他到臺(tái)前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，看到別的同學(xué)到臺(tái)前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺(tái)前說給大家聽。這就充分調(diào)動(dòng)了大家的積極性，使他們感到興趣盎然。

培養(yǎng)學(xué)生有感情地表達(dá)，不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長期的過程。我們必須積極地進(jìn)行探索，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的語文課成為傳遞情感的課堂，讓學(xué)生的語言表達(dá)溢滿情感！