王桃桃

低年級數(shù)學老師每每談到讓學生自學這一問題時總是覺得無從下手，更不用談小組合作學習了，所以低年級的數(shù)學課往往都是教師的滿堂灌。記得荷蘭數(shù)學家、教育家弗賴登塔爾曾說過，“數(shù)學應該是屬于所有的人，我們必須將數(shù)學教給所有的人”。新課標也說：使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。那么，如何將數(shù)學課堂還給低年級的學生，如何在低年級有效地開展小組合作學習呢？我從以下幾個方面做起。

一、心里有小組合作學習的意識，在教材中尋找合適的切入點

人們常說“思想的高度決定行動的高度”。沒有這種想法時，我從來沒做過這方面的嘗試，有了這一想法后，我開始嘗試著在課堂上組織學生開展小組合作學習，并在備課時努力從教學內容中尋找開展合作學習的契機。因低年級學生年齡小，我就從完成一個任務入手，將一些動手操作題、思考題、多種解法的題、探索規(guī)律的學習內容作為合作學習的內容，盡量將任務細化到每個人做什么、怎么做，怎么說，切不可為合作而合作，徒有形式。

二、科學地組織，達到人人參與，人人有收獲

在組織低年級學生進行小組合作時我從以下兩個方面考慮。

一是在人數(shù)安排上。低年級學生以三人為一組最好。這樣安排的根據(jù)是：小組合作學習的策略研究表明，三人一組是最穩(wěn)定的合作關系；低年級學生的注意力范圍小、注意時間短，人數(shù)多的話學生往往不能全程參與；小組人數(shù)多每個人都發(fā)言，往往會花費較多的時間，三人一組花費的時間不長，不會出現(xiàn)完不成本節(jié)課教學內容的現(xiàn)象。

二是在發(fā)言順序上。發(fā)言的順序由學生的學習能力和性格特點來決定。我通常將學習能力較差的學生放在第一發(fā)言人的位置，中等生為第二發(fā)言人，學習能力較好的為第三發(fā)言人。要求每位組員都要按照發(fā)言順序進行發(fā)言，如果一號發(fā)言人無法發(fā)言時，二號和三號接著發(fā)言后，再由一號發(fā)言人根據(jù)所聽到的內容加上自己的理解再發(fā)言。這樣，我們就可以保證每個學生都有發(fā)言的機會。每個學生在小組中的作用也各不相同：性格外向愿意說的學生可以帶動討論的氛圍；學習能力強的從幫助同伴學習中獲得成就感；中等生在討論的過程中起到知識的過渡作用，既能提高自己的學習水平，又能幫助學習能力較差的同伴；學習能力較差的學生在同伴的帶動下學習，也會有所收獲。

三、把發(fā)言權交給學生，把握語言的科學性

教育家波利亞曾說過，“教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍”。如何讓學生的想法從隱性的思維過程變成顯性的語言表達呢？我們首先要充分地放權，把發(fā)言權交給學生，讓他們說出自己的理解和想法。只有這樣，我們才能發(fā)現(xiàn)學生學習這一內容時的困難是什么，他們解決這一問題的思維路徑是什么，他們的學習現(xiàn)狀等。其次，我們要注意引導學生將自己的想法表達出來。這是我們在課堂中遇到的最大困難，低年級學生由于表達能力有限，很難把話講清楚。有時我們忍不住想替他們解釋，其實學生之間的語言他們可以相互理解。所謂的“兵教兵”的效果有時比我們教得好，就是這個道理。他們的語言可能沒有我們說的嚴謹，但他們的方法才是讓其他學生最容易掌握的方法。作為教師，我們不能局限于此，要進行適當?shù)难a充和說明，但不用反復強調。如在教學“認識千以內的數(shù)”時，老師讓學生比較304和340中0的讀法，有一個學生這樣說：“0在中間要讀，0在最后不要讀?！边@句話概括得很準確，學生也都聽懂了，但作為老師應該明白，如果是小數(shù)這樣讀就不對了，我們可以這樣評價這位學生的發(fā)言“你發(fā)現(xiàn)了關于零的讀數(shù)規(guī)律，的確是這樣的，在整數(shù)范圍內0在中間要讀，0在最后不要讀”，這樣說不但肯定了學生的發(fā)言，也讓我們的數(shù)學語言更加科學。總之，老師對學生的評價一方面要對學生的回答作出對錯的判斷，還要對學生的方法進行評價，以便其他學生也能獲得這種學習方法，最后還要對學生的發(fā)言進行必要的補充說明。

在指導學生小組合作學習的過程中還會出現(xiàn)一些你想不到的生成資源，這需要教師要有深厚的數(shù)學功底和靈活的教學機智來應對。