鐘建新

農(nóng)村小學與城鎮(zhèn)小學相比，教學資源相對缺乏，教學手段也相對落后，學生的知識基礎比較薄弱。在這種情況下，很多語文老師只一味地抱著教材進行教學，內容單調，方法呆板，導致課堂教學效率一直不高。其實，農(nóng)村小學的語文教學要提高效率，應該樹立大語文教學觀，充分利用農(nóng)村當?shù)氐馁Y源，讓學生在生活中學語文。

農(nóng)村生活中處處蘊含著豐富的語言文字訓練資源，集市茅舍，青山碧野，飛禽走獸，小橋流水，籬落花草……這些，都可以成為我們小學語文教學中有效教學的“神器”?！墩Z文課程標準》（2011年版）在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！鞭r(nóng)村的生活資源正為這種綜合性與實踐性提供了廣闊的天地，從而為“努力建設開放而有活力的語文課程”開辟了一條道路。

一、以農(nóng)村生活為課件，提高學生識字寫字興趣

城鎮(zhèn)學?？梢岳枚嗝襟w課件來提高識字寫字的教學效率，同時激發(fā)學生識字寫字的興趣，但農(nóng)村學校尚沒有這個條件。我們可以充分利用農(nóng)村生活資源，來提高學生主動識字寫字的興趣，提高識字寫字教學的效率。農(nóng)村學生的生活中，總是與農(nóng)村的那些山石田土、水火草木等緊密相伴，對那些自然景物、現(xiàn)象和農(nóng)村的生活方式，學生是再熟悉不過了。這些，學生們都迫切想把它們轉化為能識認與書寫的文字，學生主動識字寫字的欲望很容易就可以得到激活。有經(jīng)驗的老師，常常借此引導學生從生活中去識認和書寫漢字，效果非常明顯。這種在生活中識字、寫字的方法，并不比課件學習的效果差，甚至比課件教學的印象要深刻得多。

二、以農(nóng)村生活為舞臺，訓練學生的口語交際能力

農(nóng)村生活中存在著豐富的語言，為我們訓練學生的口語交際能力提供了一個舞臺。這個舞臺分成兩個場面，一個是農(nóng)村生活的現(xiàn)實場景，一個是課堂訓練的再現(xiàn)情景?，F(xiàn)實場景中，我們可以根據(jù)不同年段學生口語交際訓練的不同要求，讓學生圍繞著農(nóng)村生活的話題，與親人或他人交流。因此，一次喂雞，一次田間勞動，一次圩上買賣，等等，都可以是一次很好的口語交際訓練機會。課堂訓練的再現(xiàn)情景，就是老師選擇一個話題讓更多的同學演示，再現(xiàn)生活的情景，老師從中點撥，引導全體學生進行有效評價。我們在六年級組織了一個“我反對這樣的農(nóng)村陋習”口語訓練活動，學生因為熟悉農(nóng)村的生活，很容易就找到了交際的內容，有的反對農(nóng)村的封建迷信，有的反對農(nóng)村的不衛(wèi)生習慣……這樣的口語交際貼近學生的農(nóng)村生活，因此練得自然，練得實在。實踐與模擬訓練結合起來，充分利用了農(nóng)村生活的資源，效果是非常明顯的。

三、以農(nóng)村生活為背景，幫助學生有效地閱讀理解

小學語文教材的選材大都貼近學生的生活，這在很大程度上有利于農(nóng)村小學生的閱讀與理解。現(xiàn)代文中關于農(nóng)村的情景描寫，農(nóng)村的學生自然有優(yōu)勢，在古詩文方面尤為有利。我國古代以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，古詩文更多地反映了當時農(nóng)村的生活，耕種采摘，茅檐籬落，繅絲紡織，野牧溪漁，等等。這些是農(nóng)村學生所熟悉的。當學生讀到“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這樣的詩句時，也許城市學生還得借助課件理解“籬落”“菜花”之類的景物，而農(nóng)村學生早已明白了其中的情境。其他的如“霜葉紅于二月花”“未聞孔雀為夫子家禽”“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”等等，農(nóng)村學生理解起來就非常輕松了。斷然不會出現(xiàn)近年來新聞里所報道的情況：城市某孩子不識桃李，父母遂于農(nóng)村承包一座山，栽桃種李，便于孩子認識體驗。

四、以農(nóng)村生活為素材，豐富學生習作內容

多年來，農(nóng)村學生的寫作水平普遍較低，責任在老師。絕大多數(shù)農(nóng)村老師在習作教學上死守教本的習作安排，方法簡單呆板。學生語言根底較淺，習作興趣本來就不高，一看到老師鄭重其事地布置作文練習，便畏作文如猛虎了。其實，農(nóng)村本身就是學生的寫作素材庫，也是學生愿意提筆寫作的興趣源泉。農(nóng)村的人、事、景、物，都能激發(fā)他們寫作的興趣，只不過老師要善于借助它們。平時，老師可以根據(jù)不同的時令節(jié)氣，讓學生提筆寫一寫，不必篇篇都是正經(jīng)的作文，可以寫日記，可以寫隨筆，可以把農(nóng)村生活中自己感興趣的一切化作文字。學生對感興趣的東西寫得多了，語言功底自然就好。再加上老師精心指導，段便成章，言可成文，學生自然不會把寫作當作壓力了，那還愁教本保底的習作任務不好完成嗎？筆者在班上弄了幾個練文字的專欄，專寫農(nóng)村的人、事、景、物。學生愿意寫人，就把自己認為寫得不錯的稿子集中到《山野農(nóng)人》；愿記事，便歸于《農(nóng)家小事》……我一有時間就給他們評點鼓勵，學生的興致非常高，皆踴躍而寫，以老師評點為榮。從怕寫到愿寫到想寫，效果是那種任務式作文所不能相比的。

農(nóng)村潛在的教學資源是非常豐富的，我們在語文教學中要“善假于物也”。