李玲

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生在此階段形成的行為習(xí)慣及知識(shí)基礎(chǔ)往往會(huì)影響他們的一生。小學(xué)教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力顯得尤為重要。本文從三個(gè)方面進(jìn)行探討，以期為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起到拋磚引玉的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生思維是否具有周密性、豐富性和邏輯性，是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)參與意識(shí)、交流意識(shí)和合作意識(shí)的重要載體。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)各種形式的情境，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。語言來源于生活，生活也離不開語言，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，教師可在充分考慮教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際生活，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳結(jié)合點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中巧妙地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的橋梁，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交際的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)的加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以要求學(xué)生模擬公交車上下車的情境，輪流假扮乘客上車、下車，在這情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減運(yùn)算，從而使枯燥乏味的加減混合運(yùn)算貼近生活，變得更具趣味性。教師可在這一情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算的相關(guān)討論，繼而引出加減混合運(yùn)算的試題，使學(xué)生能自然而然地理解加減混合運(yùn)算的含義。充滿活力的生活情境式課堂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，學(xué)生樂在其中，自然是敢說、敢問、敢交流。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師還可通過看圖算數(shù)、說話等形式多樣的方式，組織學(xué)生參與交流，豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用語言表達(dá)出自己的想法及疑問，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，提高學(xué)生的合作交流水平。

二、在體驗(yàn)式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是學(xué)以致用，能使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，完成理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)變，這就需要教師提高實(shí)踐觀念的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿與記憶的教學(xué)思想，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力擺在重要的位置，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能親歷學(xué)習(xí)的過程，并從中有所體驗(yàn)，給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作的技能。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)首先需要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。小學(xué)生特殊的年齡及心理特點(diǎn)決定了他們的思維方式主要是具體形象思維，只有真正動(dòng)手操作，才能加深學(xué)生的感知與理解能力，教師需要運(yùn)用實(shí)踐的眼光去處理教材內(nèi)容，給學(xué)生提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作去探求數(shù)學(xué)規(guī)律，驗(yàn)證自己的猜想，并促使學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)多動(dòng)腦，在動(dòng)手操作中生成對數(shù)學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，真正明白數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義與價(jià)值。其次，教師需在充分鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)過程中體會(huì)生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，能靈活地掌握知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活的實(shí)踐中，從而提高其實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能。學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了所學(xué)知識(shí)，有效地培養(yǎng)了自身的實(shí)踐操作能力。

三、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維指的是一種有根據(jù)、有條理且確定前后一致的思維，邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中心與重點(diǎn)，但同時(shí)也是教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生往往因缺乏一定的邏輯思維能力，導(dǎo)致解題無從下手，且想問題不準(zhǔn)確、不靈活、不定型，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師將培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便可造就的，需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，這就要求教師在教學(xué)過程中活躍課堂氛圍，提出極具思考性的數(shù)學(xué)問題，設(shè)計(jì)具有競賽性質(zhì)的習(xí)題，不斷活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生樂于思考，帶著追求知識(shí)的渴望和疑問去學(xué)習(xí)。其次，教給學(xué)生邏輯思維的方法，思維的確定性與無矛盾性是發(fā)展小學(xué)生邏輯思維能力的首要條件，教師須嚴(yán)格遵守邏輯的基本規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，選取不同的教法，使學(xué)生能準(zhǔn)確掌握思考的過程、解題的步驟，掌握思維的方法，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，進(jìn)行應(yīng)用題的解題前，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的基本思路，找問題、列關(guān)系、找未知、確定解題步驟。再次，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，教師可在充分結(jié)合思維的靈活性、結(jié)構(gòu)的合理性及數(shù)量關(guān)系的嚴(yán)密邏輯性基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行一題多解和自編題的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性與靈活性?？傊?，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師在融合教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上選取最佳方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

（責(zé)編 黃春香）