趙文靜

北師大博士張凱說(shuō)：“‘個(gè)性化教學(xué)就是要充分尊重并帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展上，通過教學(xué)引導(dǎo)的方式喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和對(duì)自身全面發(fā)展的追求。與此同時(shí)，我們還要啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的和諧同步發(fā)展。這就是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)——個(gè)性教育！”美國(guó)學(xué)者卡羅爾曾說(shuō)過：“個(gè)性化教育是在學(xué)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間達(dá)到的一種平衡，也就是說(shuō)：它是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與所學(xué)知識(shí)、行為方式、概念、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)系統(tǒng)及習(xí)得性技能之間的一種合理匹配?！边@種所謂的“合理匹配”其實(shí)就是為了讓各個(gè)有差異的學(xué)生都能接受而采用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案等各種教學(xué)手段、行為的綜合及提升，實(shí)際上也就是我們常說(shuō)的教學(xué)策略！

我們的傳統(tǒng)教學(xué)通常都是采用“知識(shí)灌輸”的方式，而忽略了學(xué)生的個(gè)性化教育和特色發(fā)展。因此我們應(yīng)該提倡并實(shí)施學(xué)生喜歡且適合的個(gè)性化發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提倡進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)策略。這也是新課程的基本價(jià)值取向，即“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”“讓不同的人在數(shù)學(xué)上都有自己的收獲”。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種個(gè)性化的活動(dòng)，尤其是數(shù)學(xué)，因?yàn)楫?dāng)每個(gè)學(xué)生大腦中的信息發(fā)生變化時(shí)，就是他們學(xué)到知識(shí)的時(shí)候，可以這樣說(shuō)：不管在哪里存在的都是個(gè)性化的學(xué)習(xí)，如在討論組或教室里討論，在小組里展開交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，這都是個(gè)性化學(xué)習(xí)。

那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)呢？我對(duì)此進(jìn)行了深入的探索，獲得深刻的體會(huì)。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生之間是有生活經(jīng)驗(yàn)、思維水平、知識(shí)基礎(chǔ)的差異的，因?yàn)檫@種差異是客觀存在的，無(wú)法人為地去改變。因此我們不能期望在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后消滅所有學(xué)生之間的差異性，這是不科學(xué)的，也是不可能的，否則我們的教學(xué)又會(huì)回到“知識(shí)灌輸”的老路。正如一個(gè)好的廚師要琢磨如何讓客人喜歡自己做的菜，要去適應(yīng)大眾的口味，而不能讓顧客來(lái)適應(yīng)你，這才是一個(gè)好廚師要考慮的;一個(gè)好的演員要針對(duì)自己的觀眾的欣賞風(fēng)格來(lái)改變自己的演繹風(fēng)格，而不是強(qiáng)迫觀眾適應(yīng)自己的演出風(fēng)格，這樣是不會(huì)成功的。同樣，教師要為學(xué)生服務(wù)，所以“教”要適應(yīng)于“學(xué)”。我們要以學(xué)生喜歡的方式去改進(jìn)教學(xué)，去調(diào)整教學(xué)的風(fēng)格和方式。當(dāng)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)我們的教學(xué)時(shí)，我們就得對(duì)它進(jìn)行改革、創(chuàng)新，使學(xué)生能夠接受，這是我們的目標(biāo)。

二、樹立正確的學(xué)生觀與評(píng)價(jià)觀

我們要樹立“學(xué)生個(gè)個(gè)都是人才”的學(xué)生觀，要為了學(xué)生的全面發(fā)展而努力，要面向全體學(xué)生，充分發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為學(xué)生的能力提高和全面發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過理論結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。我們要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是小學(xué)教師，要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，不能把學(xué)生分為三六九等，過分偏愛某一位學(xué)生。我們要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生打造適合他們自己的舞臺(tái)，給他們多提供展示自我的機(jī)會(huì)，在被關(guān)注、被重視的氛圍中讓學(xué)生體驗(yàn)到樂趣，樹立起自信，享受成功的快樂，真正做到“以人為本”！

三、制定差異化教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同的個(gè)體需求

作為教師，要以課程的總體目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體的差異，以知識(shí)、技能、情感為基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)，制定出適合本節(jié)教學(xué)的多元化的、有差異的具體高效的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著明確的引領(lǐng)和激勵(lì)的作用，同時(shí)也以教學(xué)評(píng)價(jià)為依據(jù)，使不同程度的學(xué)生都能在自身與非智力因素方面有不同程度的提升。

我們應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)，如“分?jǐn)?shù)的意義”這一節(jié)，目標(biāo)一：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)會(huì)使用單位“1”表示分?jǐn)?shù);目標(biāo)二：會(huì)用分?jǐn)?shù)表示整體與部分的關(guān)系，并說(shuō)明其意義;目標(biāo)三：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，根據(jù)實(shí)際求出單位“1”的具體數(shù)量。這樣，我們就能夠讓不同層次的學(xué)生都有收獲。

四、評(píng)價(jià)凸顯個(gè)性化，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)個(gè)體差異實(shí)施，要因人而異、因材施教，以建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)性，督促學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽{(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育課堂上大多采用隨時(shí)口頭評(píng)價(jià)的形式，但它實(shí)質(zhì)上是一種教育形式，是真正意義上的過程性評(píng)價(jià)。這也是評(píng)價(jià)個(gè)性化，突出學(xué)生的發(fā)展性。評(píng)價(jià)要放眼學(xué)生的未來(lái)，注意學(xué)生的現(xiàn)在，還要結(jié)合過去，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在課堂上的個(gè)體表現(xiàn)是不一樣的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該個(gè)性化，而不是“蓋棺定論”，這是一種以促進(jìn)學(xué)生“長(zhǎng)善救失”，喚起他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的教育手段。

所以，我們要通過實(shí)施差異化的教學(xué)，從道德規(guī)范、行為習(xí)慣等方面全方位關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不斷地激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)，沖淡家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)過分關(guān)注的情況，讓他們感受到學(xué)校對(duì)孩子的關(guān)注，看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能拉近家長(zhǎng)、學(xué)生、老師、學(xué)校之間的距離，得到較好的社會(huì)反響。

（責(zé)編 黃春香）