田良

課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的現(xiàn)象用電教手段形象、直觀地展現(xiàn)出來，化抽象為具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率。但是，在課堂教學(xué)過程中，由于一些教師過分追求多媒體的使用，在一定程度上出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)象，既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，又導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。下面，筆者就如何適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，談一些自己的看法。

一、多媒體不應(yīng)成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和課程改革的深入實(shí)施，電子白板等多媒體教學(xué)技術(shù)越發(fā)成熟，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為課堂中必不可少的手段。尤其是各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課更是少不了多媒體，好像課堂中不運(yùn)用多媒體就失去了教學(xué)的水準(zhǔn)和檔次。所以，幾乎每位教師在執(zhí)教公開課、觀摩課時(shí)，都會(huì)大費(fèi)周折地制作出有著精美畫面、形象動(dòng)畫和動(dòng)聽聲音的課件。殊不知，正是因?yàn)檫@些課件，在讓學(xué)生一飽口福、耳福的同時(shí)，也讓教師的課堂教學(xué)背離了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

例如，教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)”一課時(shí)，教師在課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了5分鐘時(shí)間播放家鄉(xiāng)風(fēng)景區(qū)的宣傳片，試圖以此創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算風(fēng)景區(qū)游客的數(shù)量。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都沉浸在了美麗的風(fēng)景之中，對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的乘法知識(shí)卻不甚了解，導(dǎo)致教師課尾總結(jié)時(shí)問學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，竟有學(xué)生回答“我們的家鄉(xiāng)景區(qū)是4A級(jí)風(fēng)景區(qū)”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！鄙鲜鼋虒W(xué)，如果以兩位數(shù)乘一位數(shù)為基礎(chǔ)讓學(xué)生自主探究三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又能順利地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣豈不是更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念嗎？顯然，這位教師在課始播放家鄉(xiāng)風(fēng)景區(qū)的宣傳片實(shí)屬多此一舉，如此利用多媒體進(jìn)行教學(xué)也只能是畫蛇添足。當(dāng)然，這位教師也許是為了展示自己的多媒體課件制作技術(shù)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，但遺憾的是他不曾想到其實(shí)這已經(jīng)違背了教學(xué)規(guī)律，不僅浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，而且降低了課堂教學(xué)的效率。

二、多媒體不應(yīng)成為課堂教學(xué)的束縛

“教師的職責(zé)不僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)?！币虼耍瑤熒g的情感交流是課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，能使教學(xué)獲得良好的效果。因此，課堂教學(xué)中，教師可以通過自身的魅力、感染力來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，在很多課堂教學(xué)中，教師把多媒體當(dāng)成自動(dòng)播放器，迫使學(xué)生只能按照教師事先設(shè)定好的教學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且亦步亦趨，不能“越雷池半步”。殊不知，這樣的課堂教學(xué)，不僅不能增進(jìn)師生之間的情感交流，反而會(huì)成為師生之間情感、思想交流的藩籬，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的影響和抑制。

例如，教學(xué)“組合圖形的面積”一課，在教師順利引導(dǎo)學(xué)生用割補(bǔ)法將組合圖形分成梯形和長方形后，正準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，有學(xué)生小聲說道：“老師，我還有一種不同的方法?！苯處熉牶筱读艘幌拢f：“這等我們下課后再討論，好嗎？”……教師就這樣把學(xué)生的靈感給扼殺了。究其原因，教師之所以這樣做，是因?yàn)閷W(xué)生不同的方法沒有出現(xiàn)在他的預(yù)設(shè)和課件當(dāng)中。

上述教學(xué)，教師雖然應(yīng)用了多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段來輔助教學(xué)，表面上看教學(xué)手段先進(jìn)，但實(shí)際上忽視了學(xué)生求異思維的培養(yǎng)。我們可以設(shè)想一下：假如這位教師能夠及時(shí)把握住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行交流、探討和操作演示，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一種“補(bǔ)拼”的方法，這樣既拓展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。如果教師這樣進(jìn)行教學(xué)，相信這個(gè)環(huán)節(jié)還會(huì)成為這節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，但這位教師沒允許學(xué)生表述自己的想法，原因很簡單，因?yàn)樗枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)中沒有這個(gè)“補(bǔ)拼”的方法。由于教師不允許學(xué)生“破壞”自己的原有設(shè)計(jì)，在不知不覺中把“以學(xué)生為中心”變成了“以多媒體為中心”，導(dǎo)致多媒體成為課堂教學(xué)的束縛。

三、多媒體不應(yīng)淡化課堂教學(xué)的重點(diǎn)

多媒體以其形象直觀、聲情并茂等特點(diǎn)深受教師和學(xué)生的喜愛，因此在很多運(yùn)用多媒體教學(xué)的課堂上，教師總是喜歡一會(huì)兒播放音樂，一會(huì)兒通過多媒體出示圖片，一會(huì)兒呈現(xiàn)視頻……殊不知，如此大量的信息，往往會(huì)讓學(xué)生分不清教學(xué)的重、難點(diǎn)，如同霧里看花，學(xué)生實(shí)在是難具慧眼。

例如，教學(xué)“樹上第一次飛來5只小鳥，第二次又飛來2只小鳥，一共飛來幾只小鳥”這一道十以內(nèi)加法應(yīng)用題時(shí)，教師想利用多媒體動(dòng)畫來解釋這兩個(gè)已知條件，可是如果先出示5只小鳥，再出示2只小鳥，這樣太單調(diào)乏味了。于是，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)場景：一個(gè)風(fēng)和日麗的周末，森林里的動(dòng)物們（有猴子、大象、小兔子等）正隨著音樂翩翩起舞，這時(shí)一棵樹上飛來了5只小鳥，一會(huì)兒又飛來了2只小鳥。教師想讓學(xué)生通過觀察，從而自然地提出“一共飛來幾只小鳥”這個(gè)關(guān)鍵問題，但事與愿違，等學(xué)生提出這個(gè)問題時(shí)已是繞了許多彎路以后的結(jié)果了。

這節(jié)課為什么會(huì)有那么多學(xué)生提出五花八門的問題？一言以蔽之，由于多媒體呈現(xiàn)的信息過多，嚴(yán)重影響了學(xué)生思考的方向，導(dǎo)致很多學(xué)生在岔路口找不到準(zhǔn)確通過向目的地的路徑。因此，多媒體固然有直觀形象等優(yōu)點(diǎn)，但是如果用“過”了，就會(huì)適得其反。所以，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)必須恰到好處，不宜過多，更不能因此而淡了教學(xué)的重、難點(diǎn)。

四、多媒體不應(yīng)替代教師的示范作用

在一些課堂教學(xué)中，教師過于相信和夸大多媒體的教學(xué)作用，以為多媒體神通廣大，從而導(dǎo)致多媒體成了教師所有教學(xué)基本功的替代品。但是在實(shí)際教學(xué)中，越來越多的教學(xué)事例逐漸暴露出一些我們無法回避的問題。如剛?cè)雽W(xué)的新生，由于他們才開始學(xué)習(xí)數(shù)字，所以在數(shù)字的書寫筆順、運(yùn)筆的方法上，很大程度上還是要依靠教師的言傳身教，這樣才能收到理想的教學(xué)效果。然而，在很多課堂教學(xué)中，教師一般是先利用多媒體將數(shù)字直接出現(xiàn)在屏幕上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生書寫。在此過程中，教師對(duì)數(shù)字的書寫方法、順序沒有起到任何的示范作用，一節(jié)課下來，很多學(xué)生對(duì)數(shù)字的掌握根本無從談起，特別是書寫順序更是不盡如人意（語文教學(xué)中漢字的書寫更是如此）。

“課程改革雖然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用探索性、自主性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并沒有否定教師的示范作用。事實(shí)上，教師在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無可替代的‘耳濡目染的作用?！边@來自教師示范的潛移默化的影響是多媒體永遠(yuǎn)無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)的教學(xué)手段也不能忽視，它們也具有自身獨(dú)特的功能，如投影儀的放大演示功能、展示臺(tái)的靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等。

總之，多媒體教學(xué)無法替代所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段是不容置疑的事實(shí)，但也不能否認(rèn)多媒體在課堂教學(xué)中的巨大作用。本文旨通過指出課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的一些問題，以期引起廣大教育同仁的共同關(guān)注，從而能夠客觀地看待和正確運(yùn)用多媒體，在探尋現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，獲得現(xiàn)代教育技術(shù)條件下課堂教學(xué)的新發(fā)展。

（責(zé)編 藍(lán) 天）