成曉紅

小學語文是一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面具有獨特的作用。如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我總結(jié)出以下一些方法。

一、延伸想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)新思維離不開想象，教材中有許多課文結(jié)尾言已盡，但意無限，可讓學生展開想象的翅膀，延伸情節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

如學完《蒲公英》一課，可根據(jù)結(jié)尾處“他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗”這一句延伸情節(jié)，讓學生大膽想象：這一顆在泥土里茁壯成長的蒲公英種子聽到了落在沙漠、湖泊的蒲公英種子的不幸結(jié)局后，心里會想些什么？會說些什么？從中，這顆健壯的種子明白了什么道理呢？

二、反面想象

教師要善于根據(jù)教材的特點、學生的心理特征、教學情境的變化，巧妙地運用反面想象，用創(chuàng)新的、行之有效的教學手段激活課堂教學氛圍，提高教學效率。

如有的課文中告訴了我們一種正面的思維方式，而教學中，我們還可以讓學生的思路來一個一百八十度的急轉(zhuǎn)彎，從反面進行想象，以反襯正。如學了《掌聲》一課后，我提出一種假設：小英演講得其實很一般，如果同學們當時沒有給予小英真誠而寶貴的支持，班級里沒有響起那熱烈而持久的掌聲，小英會變得樂觀開朗嗎？她會是一副什么模樣呢？學生們紛紛發(fā)言：小英仍然會很抑郁、沉悶、自卑，小英仍然會默默地坐在教室一角，不愿意讓人看到……

三、由此及彼

發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，最重要的是叩擊學生的思維火花。富有想象力、充滿激情和幻想是小學生的一個重要心理特征，我們應鼓勵學生敢于想象、善于想象。

如有的課文展示了主人公美好的心靈。在教學中，可讓學生理論聯(lián)系實際，把書本知識靈活運用起來，訓練學生的創(chuàng)新思維。學習了《高爾基和他的兒子》后，學生充分領(lǐng)會了高爾基的兒子用美麗的鮮花點綴小島并奉獻給別人的美好心靈，理解了課文語言中蘊涵的“人生的快樂在于奉獻”的道理后，我讓學生暢所欲言：你準備今后如何向高爾基的兒子學習？如何敬愛自己的父母？如何為班集體奉獻自己力所能及的、小小的愛心？這就把創(chuàng)新思維與思想品德的教育有機地融合在一起，起到了四兩撥千斤的教育作用。

四、舉一反三

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識不斷進化的源泉。所以，我們要充分利用一切可供想象的空間，發(fā)掘想象力因素，創(chuàng)設想象情境。

如有的課文，作者告訴了我們一種想法或做法，教師可讓學生各抒己見，提出自己的不同看法，然后引導學生爭辯、分析，從而在求異的基礎(chǔ)上再求同。學完《司馬光》一文，我讓學生思考：司馬光想出了砸缸救人的好辦法，你還有什么辦法救人？學生議論紛紛，有的說，可以放一根繩子到缸里，讓落水的小朋友抓住繩子，再把他拉出來；有的說，小朋友一起用力把缸推倒；有的說，放一根竹竿到水里，讓落水者順竿爬上來；有的說，我會游泳，可跳入水中把落水者托出水面……

接著，我再提出問題：同學們想出的這些辦法和司馬光的辦法，哪一種更好？經(jīng)過一番激烈的討論、爭辯，學生們明白了，在小朋友落入水缸，隨時可能被淹死的情況下，找繩子、竹竿恐怕來不及；幾個孩子推倒淹有落水者的大水缸不現(xiàn)實；跳入水缸托起落水者，也會因力氣小，救人不及恐怕自己反遭不測。這樣的求異思維，使學生對課文中主人公的機智、靈敏以及遇事沉著鎮(zhèn)定的性格有了更深刻的理解。

五、假設想象

近年來，“百家講壇”造就了易中天、閻崇年、劉心武、紀連海、于丹等一批以教師身份為主的文化明星。這些名家全力追求學術(shù)創(chuàng)新，以身示范，鼓勵思想個性，學術(shù)標新立異，強調(diào)雅俗共賞。我們小學語文教學，更應該改變沉悶、中規(guī)中矩的教學方式，在同一篇課文的教學上，追求常講常新；在同一個論點上，追求講出個性。

如有的課文學完后，教師可讓學生進入情境，假設自己是文中的一員。學完了《厄運打不垮的信念》后，我讓學生扮演文中的主人公談遷，根據(jù)課文內(nèi)容和自己的真實想法，展開合理的想象，說說自己面對厄運的態(tài)度。學生興味盎然，體會到了創(chuàng)新的樂趣，而創(chuàng)新思維也在想象中得到了延伸。

六、切換角度

在課堂教學過程中，我們可以啟發(fā)學生對一些問題從不同角度進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。

如有的課文雖然作者已從某一角度講清了道理，但教師不妨讓學生換一個角度，讓他們“橫看成嶺”之后，再“側(cè)看成峰”。學完《小珊迪》一課后，我讓學生想象：假如小珊迪兄弟們生活在今天的中國會怎樣呢？有的學生說，我會讓爸爸媽媽把他們接到家中居??；有的說，國家會把他們接到福利院去，在那兒他們會生活得十分幸福；有的說，他們兄弟倆在我們國家一定會得到希望工程的捐款，一定會像我們一樣，坐在明亮的教室里上學，接受教育……這樣做，不但培養(yǎng)了學生博大的愛心，從另一角度加深了他們對課文中心思想的理解，而且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

總之，挖掘教材中的創(chuàng)新因素的方法不勝枚舉，教師應充分挖掘教材中和學生身上點點滴滴的創(chuàng)新思維的火花，創(chuàng)設創(chuàng)新思維的情境，讓學生的創(chuàng)新思維得到強化訓練，持之以恒，學生必將獲益匪淺。

（責編 劉宇帆）