劉瑋

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，能不拘形式地寫下見聞、感受和感想，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象深刻的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句。由此可見，語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂(lè)趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、廣泛閱讀

在閱讀教學(xué)中，在多重對(duì)話中，學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)閱讀實(shí)踐，走進(jìn)文本，與課文的作者交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴。作為教師，我們必須先與文本對(duì)話，取得親身體驗(yàn)，這樣，教學(xué)中才能做到心中有數(shù)，有的放矢。

課前，我主要從兩個(gè)方面充分與文本對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)了為人師表。

1.仔細(xì)揣摩文本的語(yǔ)言文字

在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，我都會(huì)認(rèn)真閱讀文本，哪怕一個(gè)字、一個(gè)詞，我都會(huì)翻來(lái)覆去地讀，并且查閱字典、詞典，充分理解作者每一個(gè)字、每一個(gè)詞的真正用意，還上網(wǎng)學(xué)習(xí)其他同行對(duì)此的理解，尤其是一些著名的特級(jí)教師獨(dú)到的理解，幫助自己正確把握文本。如《白楊》一文，我抓住“渾黃一體”，體會(huì)到了大戈壁的荒涼，聯(lián)想到邊疆建設(shè)者生活環(huán)境的惡劣;通過(guò)“高大挺秀”一詞，我體會(huì)到了白楊的堅(jiān)強(qiáng)，體會(huì)到了邊疆建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神;通過(guò)“笑”字，我體會(huì)到了邊疆建設(shè)者樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，讀出了驚喜。在仔細(xì)揣摩語(yǔ)言文字的過(guò)程中，我真正走進(jìn)了文本，為引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.悟意明理，與文本實(shí)現(xiàn)情感共鳴

在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，我在悟意明理上下工夫，實(shí)現(xiàn)了與作者的情感共鳴。我首先全面地了解了作者，了解了文本的時(shí)代背景，掌握了文本的時(shí)代意義，通過(guò)字里行間，明白了作者要表達(dá)的道理，以備閱讀時(shí)能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。如《觀潮》一文，作者生動(dòng)描述了錢塘江大潮的奇特、雄偉和壯觀，從聲音和形態(tài)兩方面的變化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了潮來(lái)時(shí)的雄偉氣勢(shì)。我反復(fù)誦讀重點(diǎn)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)地欣賞品味，通過(guò)課件，切身感受到了錢塘潮聲音越來(lái)越響亮、氣勢(shì)越來(lái)越浩蕩，如萬(wàn)馬奔騰、勢(shì)不可擋的宏偉場(chǎng)面。我不由得驚嘆：“這真是偉大的奇觀！”這就與作者達(dá)到了情感共鳴。

二、做好指導(dǎo)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@些話告訴我們：生活經(jīng)歷與作文有著密切的關(guān)系。作為教師，怎樣指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中由感覺(jué)、感受向感悟轉(zhuǎn)化呢？首先，教師要注意發(fā)揮日記在習(xí)作中的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)致地觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、分析生活，并把這些記錄在日記中。這樣，生活就成了學(xué)生習(xí)作的源泉。如（1）班會(huì)課是捕捉材料的一個(gè)窗口，教師批評(píng)了誰(shuí)，表?yè)P(yáng)了誰(shuí)，這些內(nèi)容都可以借日記的形式寫成不同性質(zhì)的文章。（2）學(xué)生觀察到的校園里的大事小事，這些是小練筆的好素材。（3）學(xué)生跟著父母到菜市場(chǎng)買菜，觀察買菜的和賣菜的人不同的眼神、語(yǔ)言與動(dòng)作，這些也是很好的寫作素材。（4）和周圍人交往時(shí)，對(duì)這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（5）學(xué)了一篇文章后，自己的感受以及想對(duì)主人公說(shuō)的話等，也可以作為寫作材料。學(xué)生積累了大量寫作的材料之后，自然會(huì)有感而發(fā)，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就能寫出具有真情實(shí)感的文章了。

三、起好題目

一篇文章的題目起得好，會(huì)給文章大增光彩，就如同一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能給這出劇目以強(qiáng)大的生命力。因此，命題是一門藝術(shù)。就拿2000年高考的命題來(lái)說(shuō)吧，作文給出的題材是“誠(chéng)信”，許多考生就干脆都以“誠(chéng)信”作為文章的題目，千篇一律，這怎能引起考官的興趣？而有些學(xué)生就在命題上下了工夫，如《7-1=0》《誠(chéng)信·人生》……一看題目便讓人耳目一新。根據(jù)小學(xué)生理解能力差，想象力豐富的特點(diǎn)，教師指導(dǎo)作文時(shí)不僅要要求明確，還要留給學(xué)生充分發(fā)揮的余地，可讓學(xué)生自己為自己的文章起名字，有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生的命題能力。教師可在每節(jié)非命題作文課中，抽出一定的時(shí)間，以小組為單位在班里進(jìn)行命題比賽。事實(shí)證明，只有題目起好了，學(xué)生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進(jìn)入構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富，具有真情實(shí)感的文章來(lái)。

四、小組互評(píng)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是學(xué)生寫，教師改。我根據(jù)主體參與的原則，嘗試讓學(xué)生分小組互評(píng)作文，取得了良好的效果。首先，我根據(jù)學(xué)生習(xí)作水平的高低，把本班學(xué)生均衡地分為三個(gè)大組：A組、B組、C組。每次習(xí)作，讓學(xué)生直接寫在大作文本上，要求當(dāng)堂完成。學(xué)生習(xí)作后，我會(huì)在兩三天的時(shí)間內(nèi)改完一組，并且按順序，第一次改A組，第二次改B組……然后進(jìn)行作文講評(píng)。講評(píng)課后，指導(dǎo)學(xué)生批改其余兩個(gè)組的作文，然后交流，最后進(jìn)行二次習(xí)作。小組互評(píng)實(shí)施一段時(shí)間后，學(xué)生們自己修改作文的能力將大有提高。

訓(xùn)練學(xué)生形成作文能力不是一朝一夕就能奏效的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，扎實(shí)地在訓(xùn)練中下工夫，從而逐步提高學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 劉宇帆）