吳潁惠

分校的建設(shè)絕不僅僅是硬件的建設(shè)，還應(yīng)該是辦學(xué)理念、學(xué)校文化的建設(shè)。特別是辦學(xué)價(jià)值觀的形成，不是簡單掛牌所能夠解決的。

新學(xué)期伊始，人們發(fā)現(xiàn)“以優(yōu)質(zhì)教育資源共享”的名義，40所京城名校分別在各個(gè)區(qū)縣開辦分校。新開張的“名校分?！卑ㄇ迦A附中豐臺分校、北京四中房山分校、北京一零一中學(xué)懷柔分校、北京翠微小學(xué)北校區(qū)等?？吹郊议T口原來的普通學(xué)校驟然間升級為名校分校，對家長、學(xué)生和社區(qū)而言，自然是一件大喜事，暫時(shí)滿足了社區(qū)居民“上名?！钡脑竿?，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，解決了人民群眾“上好學(xué)難”的問題。但是，像所有事物的發(fā)展一樣，一時(shí)的熱鬧過后則是漫長的學(xué)校質(zhì)量提升與文化“融合”之路。

名校辦分校是一個(gè)老話題，早在20世紀(jì)80年代就開始流行。隨著區(qū)域教育均衡化發(fā)展的不斷推進(jìn)，名校辦分校的模式再一次被重視，成為促進(jìn)教育公平的重要舉措。實(shí)際上，每所學(xué)校都有其獨(dú)特的發(fā)展歷史和特點(diǎn)，無論是優(yōu)質(zhì)校還是薄弱校，目前的辦學(xué)狀態(tài)和水平，都有其獨(dú)特的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和歷史背景，又有其固有的辦學(xué)文化與傳統(tǒng)。一所學(xué)校之所以能夠成為名校，絕不是一朝一夕的事情，“天時(shí)、地利、人和”，缺一不可?！疤鞎r(shí)”是教育政策、辦學(xué)方向，“地利”是社區(qū)環(huán)境、周邊資源，“人和”則是管理能力、師資水平等。

目前的名校辦分校，多多少少都帶有地方政府“主導(dǎo)”的因素，甚至是教育主管部門大力推動(dòng)、大力支持的結(jié)果，表現(xiàn)出“政策明確、反應(yīng)迅速、運(yùn)行快捷、宣傳緊跟”等特點(diǎn)，在較短時(shí)間內(nèi)，分校就紛紛“掛牌”。這種政府主導(dǎo)的名校辦分校，可以分為兩種模式。一是在遠(yuǎn)郊區(qū)縣新建校舍成立分校。名校與分校間通過互派骨干教師到對方學(xué)校掛職、聽課，參加對方的教科研活動(dòng)，通過名師帶徒、網(wǎng)上交流等形式全方位合作。另一類分校則是在原有普通學(xué)?；A(chǔ)上改建的。名校向分校輸入教育品牌及教學(xué)管理，分校負(fù)責(zé)提供校舍、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施。

名校辦分校的最大好處是起點(diǎn)高、見效快;如果辦得好，可以使優(yōu)質(zhì)教育資源迅速擴(kuò)大，在短期內(nèi)滿足居民的教育需求。但是，應(yīng)該看到：分校的建設(shè)絕不僅僅是硬件的建設(shè)，還應(yīng)該是辦學(xué)理念、學(xué)校文化的建設(shè)。特別是辦學(xué)價(jià)值觀的形成，實(shí)際上是通過名校辦分校，把優(yōu)秀的辦學(xué)思想輸出了，這不是簡單掛牌所能夠解決的，分校的發(fā)展是漫長的積累和探索的過程。學(xué)校發(fā)展有其固有的規(guī)律，一味靠外在政策推動(dòng)，靠教育行政部門的“全力打造”，有時(shí)候會(huì)適得其反，弄不好還會(huì)掀起新一輪的教育競爭。

筆者認(rèn)為，名校辦分校應(yīng)該遵從辦學(xué)的基本規(guī)律，必須切切實(shí)實(shí)地搞好辦學(xué)，而不能采用一種“居高臨下”的扶持態(tài)度。既然是名校辦分校，就應(yīng)該把分校當(dāng)作總校的有機(jī)組成部分，為分校的發(fā)展注入骨干師資力量，教師定期流動(dòng)并形成機(jī)制;同時(shí)加強(qiáng)分校自身造血功能，不斷為分校培養(yǎng)自己的干部和年輕教師隊(duì)伍，逐步改變分校的教育教學(xué)面貌，提高分校的辦學(xué)能力，最終達(dá)到分校與總校共同發(fā)展的目的。

名校辦分校取得成功的關(guān)鍵，是要把分校當(dāng)作一個(gè)相對獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體，制定切合實(shí)際的發(fā)展思路與策略，明確發(fā)展定位，組織一批優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)扎扎實(shí)實(shí)深入到分校里去，以主人翁的意識、態(tài)度和精神投入到分校的教育教學(xué)改革之中，讓學(xué)生能夠切實(shí)享受到名校的優(yōu)質(zhì)教育資源。一些名校采用派一些管理干部和教師支援分校的教學(xué)、管理，或者分校的優(yōu)秀學(xué)生“留學(xué)”到本校去上課等措施，是達(dá)不到上述理想效果的。

名校辦分校模式到底會(huì)產(chǎn)生怎樣的辦學(xué)效果，還需要接受時(shí)間的檢驗(yàn)。應(yīng)該看到，優(yōu)質(zhì)學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)學(xué)校文化積累與逐步形成的過程，需要協(xié)調(diào)好政府與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長等多方面的關(guān)系，當(dāng)這些關(guān)系都達(dá)到協(xié)調(diào)一致的時(shí)候，學(xué)校就進(jìn)入了“最佳發(fā)展期”，否則任何一個(gè)不協(xié)調(diào)的因素都可能影響學(xué)校的發(fā)展，甚至成為學(xué)校發(fā)展的“掣肘因素”。因此，名校辦分校，必須把各種社會(huì)因素綜合分析、考慮，明確定位，科學(xué)發(fā)展。

（作者系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所所長）

（摘自《中國教育報(bào)》）