丁艷梅

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨著語(yǔ)文課程改革的深入，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)傳統(tǒng)式教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，我們可以嘗試構(gòu)建基于“視域融合”的教學(xué)范式。這種教學(xué)范式既可以豐富和拓展語(yǔ)文教學(xué)研究視野，也可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、“視域融合”教學(xué)范式原理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“視域融合”教學(xué)范式原理就是：從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生聚焦“主體性危機(jī)”論題，之后檢討小學(xué)語(yǔ)文中“內(nèi)容分析”式教學(xué)， 揭示出其特征、產(chǎn)生根源以及學(xué)生主體性的遮蔽，并審視當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值觀與教學(xué)本質(zhì)。“視域融合”，就是指在文本世界中，讀者可以通過(guò)閱讀與闡釋者的世界進(jìn)行溝通、對(duì)話、交流，并且也可以對(duì)此過(guò)程中展開(kāi)的視域進(jìn)行融合。在“視域融合”的哲學(xué)解釋中，開(kāi)展對(duì) “視域融合”教學(xué)范式的邏輯思考，從而引導(dǎo)“視域融合”教學(xué)范式出場(chǎng)。

二、“視域融合”教學(xué)范式運(yùn)行機(jī)制

“視域融合”教學(xué)范式的建構(gòu)中，可以從宏觀教學(xué)觀念、教學(xué)原則，以及中觀層面的結(jié)構(gòu)要素、相互關(guān)系，微觀層面中的教學(xué)程序、教學(xué)策略三層次進(jìn)行探討?？梢缘贸鼋Y(jié)論，在“視域融合”教學(xué)范式“主體”之中，教學(xué)目的觀、過(guò)程觀以及師生評(píng)價(jià)等方面都反映出當(dāng)前教學(xué)觀的革新。在“視域融合”教學(xué)范式中，從“閱讀”與“教學(xué)”耦合視角分析教學(xué)范式的四個(gè)結(jié)構(gòu)要素，可以知道學(xué)生是文本世界中的意義生成者，教師是對(duì)話者，文本是召喚結(jié)構(gòu)。“視域融合”教學(xué)范式運(yùn)行中包括動(dòng)力系統(tǒng)和操作程序，在教學(xué)中將內(nèi)在融合與外在融合系統(tǒng)結(jié)合，也就是將師生、文本、教學(xué)主體進(jìn)行視域融合，使用常式與四種變式手段實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的“視域融合”教學(xué)范式。如在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容早已有預(yù)定的答案，然而還要以視域融合的形式來(lái)與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中一直都有最后唯一正確的答案，教師是在用自己的“標(biāo)準(zhǔn)”答案否定學(xué)生的答案，實(shí)際上這樣可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式的方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，正確處理好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間、教師主體與學(xué)生主體之間以及預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中真正平等的對(duì)話。以下介紹具體的教學(xué)方法。

1.正確處理語(yǔ)文教材與教學(xué)的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師自身對(duì)文本挖掘充分，提問(wèn)目的性不強(qiáng)，不僅會(huì)忽視文本與教師引導(dǎo)的作用，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用“視域融合”教學(xué)范式時(shí)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到世界上不可能有完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因?yàn)椴煌憩F(xiàn)得豐富多彩，在語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀中，亦是如此?！耙磺€(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生在對(duì)教學(xué)文本解讀中存在多元性。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把語(yǔ)文教材看成有序整體，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程作為推進(jìn)系統(tǒng)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，根據(jù)需要確定課堂中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該應(yīng)用“視域融合”，事前設(shè)定一個(gè)共同的主題，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，將語(yǔ)文教材分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”等不同的功能對(duì)象，確定好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生對(duì)話的主題，在教學(xué)中就可以運(yùn)用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺(tái)。

2.處理好教學(xué)中的師生關(guān)系

在視域融合的教學(xué)過(guò)程中，可以建立深度的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生相互尊重，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，并將以人為本的觀念應(yīng)用到教學(xué)中，教師在與學(xué)生的交流過(guò)程中也能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終由師生一起去探究解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中教師可以采用自由、開(kāi)放的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感悟，引起學(xué)生的真實(shí)情感共鳴，改善師生關(guān)系，使教師和學(xué)生相互尊重，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生自主心理；教師在教學(xué)時(shí)要將學(xué)生向好的方向引領(lǐng)，語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教材表達(dá)的意思，設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出很好的分析總結(jié)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，并且對(duì)此采取有效的解決措施，并對(duì)學(xué)生加以贊揚(yáng)。

3.處理好教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

預(yù)設(shè)是為了生成，生成來(lái)源于預(yù)設(shè)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該以多元化文本解讀作為課題基礎(chǔ)，體現(xiàn)教材的開(kāi)放性，在視域融合的教學(xué)下，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性見(jiàn)解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥，教師可以引發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容所表達(dá)意思的深刻認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握一些語(yǔ)文課文的朗讀技巧，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟能力。因此教師要揣摩學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待心理，并能夠把握學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)論

由此可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用“視域融合”教學(xué)范式，正確處理教材、教師、學(xué)生三者之間的關(guān)系，這樣不僅可以提升學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的自主性、參與性、合作性與差異性，還可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。