季麗萍

作文是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是學(xué)生再現(xiàn)生活、反映生活、認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，并進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)造的過程。可以說，寫作能力是小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，作文起步顯得尤為重要。那么如何指導(dǎo)學(xué)生起步作文，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，是老師們需重點(diǎn)突破的一個(gè)難題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，興趣先行

創(chuàng)設(shè)情境是一種行之有效的方法。我們可以通過角色扮演、短劇表演、語言描述等多種形式創(chuàng)設(shè)寫作的情境，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，在表演、觀察、討論甚至玩耍的過程中尋找寫作材料，誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，完成思維訓(xùn)練，喚發(fā)情感體驗(yàn)，最終轉(zhuǎn)化成語言文字完成習(xí)作。

如三年級(jí)下冊習(xí)作6要求學(xué)生針對(duì)周邊所發(fā)生的一件事表達(dá)自己的看法。為了讓學(xué)生更好地完成這篇習(xí)作，我通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生寫得輕松。具體做法是：讓一個(gè)學(xué)生扮演賣青蛙的小商販，一邊賣青蛙，一邊喊：“賣青蛙了，賣青蛙，味道鮮美，價(jià)格便宜，快來買一買呀！”我還讓其他幾個(gè)學(xué)生扮演顧客去買，有的說：“能不能便宜一些?！庇械恼f：“我來個(gè)兩斤回去嘗嘗?！边@時(shí)，我讓下面的同學(xué)出出主意：怎樣讓這個(gè)商販心甘情愿地放掉青蛙？

情境的創(chuàng)設(shè)縮小了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生積極參與、主動(dòng)表達(dá)創(chuàng)造了良好的條件，更有利于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，激發(fā)口頭表達(dá)的興趣。整個(gè)表演惟妙惟肖，學(xué)生們滿腔熱情地參與其中，他們認(rèn)真觀察、積極思考、大膽創(chuàng)造，產(chǎn)生了一種急于表達(dá)的欲望。表演結(jié)束后，學(xué)生把自己的觀察、想象、思考描述了出來。正因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的體驗(yàn)情境，所以學(xué)生的寫作興趣很高，觀察得格外細(xì)致，情感自然流露，語言表達(dá)真實(shí)而生動(dòng)。

2.開展活動(dòng)，體驗(yàn)實(shí)踐

小學(xué)生為什么怕寫作文？歸根結(jié)底就是沒有寫作的材料。再加上“為作文而作文” 的教學(xué)模式使得老師只是按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，枯燥而乏味，這樣的作文指導(dǎo)更是讓學(xué)生無從下手、寸步難行。葉圣陶先生說：“宜令學(xué)者隨時(shí)隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！惫P者認(rèn)為，將游戲活動(dòng)引入習(xí)作教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生在游戲中有寫作的新鮮感，獲得“巧婦之米”。

如學(xué)完了《趕?！芬徽n，我布置了一篇習(xí)作《童年趣事》，這下學(xué)生們紛紛向我訴苦：“老師，我覺得我的生活中沒有什么特別有趣的事情。”“老師，我不知道怎么寫。”……雖然我一再啟發(fā)學(xué)生，但他們?nèi)匀弧奥槟尽保谶@種情況下，即使讓他們?nèi)?，多半是枯燥乏味、胡編亂造，或是把別人的文章直接嫁接到自己的身上，那么此次習(xí)作的目的將無法達(dá)成。因此，我精心設(shè)計(jì)了一系列具有趣味性、游戲性、可操作性的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，在體驗(yàn)、感知的同時(shí)，不斷引導(dǎo)他們收集新鮮的生活素材，獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，提高他們的寫作水平。

3.廣泛閱讀，積累語言

小學(xué)生均有好動(dòng)、注意力不集中、思維不活躍、語言表達(dá)不連貫等特點(diǎn)，究其原因是他們沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為了盡快幫助這部分學(xué)生走出習(xí)作的陰影，筆者在班級(jí)內(nèi)開展了一系列的閱讀活動(dòng)，建立了班級(jí)圖書角，要求學(xué)生每天閱讀半小時(shí)，不斷地向?qū)W生推薦《我要做好孩子》《魯濱孫漂流記》《時(shí)代廣場的蟋蟀》等書籍，包括人物傳記、經(jīng)典文學(xué)、自然科學(xué)等等，讓學(xué)生從廣泛的閱讀中增長自己的見識(shí)，提高自己的修養(yǎng)，接受思想教育的熏陶。此外，筆者還每天利用課前5分鐘時(shí)間與學(xué)生共同欣賞一篇美文、佳作，教給他們精讀、略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦精彩段落，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高閱讀的效率。經(jīng)過一段時(shí)間的讀書活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中逐漸出現(xiàn)了一些精彩的詞句，有的學(xué)生在習(xí)作中還出現(xiàn)了許多優(yōu)美的語句，甚至能發(fā)表自己獨(dú)特的見解和看法。

4.留心生活，豐富素材

生活是學(xué)生寫作的源泉。寫作可以說是學(xué)生生活的再加工，它需要學(xué)生做生活的有心人，處處留心觀察生活，這也是小學(xué)階段學(xué)生需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣之一。但是由于小學(xué)生往往缺乏活動(dòng)的目的性，導(dǎo)致有些事情本該是寫作的一個(gè)好素材，卻因?yàn)樗麄兊牟涣粢舛鴣G失。為此，老師應(yīng)做小學(xué)生生活的引路人，引領(lǐng)學(xué)生留心身邊的事物，積累豐厚的素材。

筆者在這方面也做了很多的嘗試。如當(dāng)有學(xué)生報(bào)告班級(jí)內(nèi)學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，我都會(huì)在處理完事情后指導(dǎo)學(xué)生將事情的整個(gè)過程寫下來；當(dāng)學(xué)生因犯錯(cuò)受到批評(píng)時(shí)，我建議當(dāng)事人將事情寫下來，尤其要注意自己的內(nèi)心想法；當(dāng)課堂上突然出現(xiàn)的一只蜜蜂導(dǎo)致班級(jí)混亂時(shí)，我也趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生寫作；甚至當(dāng)我抽背學(xué)生背誦時(shí)，也建議學(xué)生們以“抽背風(fēng)波”為題將事情的經(jīng)過、內(nèi)心的想法寫成一篇文章……為了讓他們及時(shí)捕捉生活中的一些有趣的、有意義的事情，我還在班級(jí)里進(jìn)行了“循環(huán)日記”的嘗試，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式記錄下每天的見聞、收獲。

生活是豐富的素材資源庫。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而應(yīng)積極調(diào)動(dòng)自己的多種感官、留心觀察、用心感受、細(xì)心體會(huì)，并將自己的所見、所聞、所想及時(shí)地記錄下來，以此來建立自己的寫作素材庫，并不斷地注入新的素材。這樣，學(xué)生才能不再為無下鍋之“米”而頭疼。

當(dāng)然，作為一名語文教師，除了要提高學(xué)生的寫作能力，還要不斷地加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷更新自己的教學(xué)理念，努力提高自己的教學(xué)技能，尤其在起步作文教學(xué)中，要多思考、多創(chuàng)新、多鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生愛上寫作、樂于寫作，感受到寫作的樂趣。