沈素泉

這是我在執(zhí)教《鞋匠的兒子》（蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，當(dāng)林肯演講結(jié)束，那個(gè)起先態(tài)度傲慢、羞辱林肯的參議員以及其他一起哄笑林肯出身卑微的參議員們都報(bào)以熱烈的掌聲，你能讀懂這掌聲里面所包含的意義嗎？

（教師利用媒體出示：這是__________的掌聲。）

生1：這是敬佩的掌聲。

生2：這是自責(zé)的掌聲。

生3：這是道歉的掌聲。

生4：這是擁護(hù)的掌聲。

生5：這是感動(dòng)的掌聲。

生6：這是信任的掌聲。

生7：這是內(nèi)疚的掌聲。

……

師：是啊，這掌聲表達(dá)了人們的心聲，同學(xué)們用話語道出了人們的心聲。那么，你能根據(jù)剛才大家所說的，再結(jié)合自己的理解，說一句排比句嗎？

（教師利用媒體出示：這是________的掌聲，這是________的掌聲，這是________掌聲……）

生1：這是信任的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲，這是擁護(hù)的掌聲……

生2：這是道歉的掌聲，這是信任的掌聲，這是敬佩的掌聲……

生3：這是內(nèi)疚的掌聲，這是敬佩的掌聲，這是信服的掌聲……

……

師：大家剛才所說的排比句在形式上一點(diǎn)都沒有錯(cuò)，只是在內(nèi)容的敘述順序上有待斟酌、推敲。掌聲所包含的意義到底哪個(gè)先說，哪個(gè)后說呢？請(qǐng)大家想一想。

生1：我認(rèn)為首先是感動(dòng)的掌聲。因?yàn)閰⒆h員看不起林肯，嫌他是鞋匠的兒子，出身卑微，不配做總統(tǒng)，但是遭受羞辱后的林肯并沒有暴跳如雷，以牙還牙，而是等所有的嘲笑聲停止后再說話，說明林肯寬容大度，參議員們被林肯的寬容大度深深感動(dòng)了。其次是道歉的掌聲，參議員們覺得羞辱林肯很不應(yīng)該，勾起了林肯痛苦的回憶，用掌聲向林肯致歉。最后才是敬佩的掌聲，參議員們佩服林肯的寬容大度，佩服林肯全心全意為他人服務(wù)的意識(shí)。參議員們一定在想：有這樣的總統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)我們，我們的國(guó)家一定會(huì)富裕強(qiáng)大，人民一定會(huì)過上幸福的生活，我們沒有理由不擁戴、不佩服。所以，這句排比句應(yīng)該是：這是感動(dòng)的掌聲，這是道歉的掌聲，這是敬佩的掌聲。

生2：我認(rèn)為這句排比句應(yīng)該這樣說，這是內(nèi)疚的掌聲，這是信任的掌聲，這是擁護(hù)的掌聲。參議院們聽了林肯的演講，深感慚愧，林肯是那樣的寬容大度，胸懷寬廣，而自己卻小肚雞腸，心胸狹窄，竟然卑劣到用出身卑微這一點(diǎn)去攻擊林肯來圖一時(shí)之快，很不應(yīng)該，內(nèi)心很是歉疚。其次是信任的掌聲，這樣的人當(dāng)總統(tǒng)沒有理由去懷疑他的工作能力，應(yīng)該相信林肯，信任林肯，他一定會(huì)是一個(gè)稱職的總統(tǒng)。最后是擁護(hù)的掌聲，參議員們已經(jīng)打心眼里把林肯看作是自己的總統(tǒng)，這是一位做任何事情都能嚴(yán)格要求自己的總統(tǒng)，這是一位不管做什么事情都能做好的總統(tǒng)，這樣的總統(tǒng)一定能管理好國(guó)家，使人民過上幸福的生活。

生3：我認(rèn)為首先是敬佩的掌聲，林肯的每一句話都深深震撼著參議員們的心靈，參議員們覺得林肯非常了不起，他寬容大度，做事認(rèn)真，有很強(qiáng)的服務(wù)他人的意識(shí)，因此對(duì)林肯產(chǎn)生由衷的敬佩之情。其次是自責(zé)的掌聲，參議員們?cè)诰磁辶挚系膫ゴ笾嗌罡凶约旱拿煨?，覺得當(dāng)場(chǎng)羞辱林肯出身卑微、給林肯難堪是多么的不應(yīng)該，那是以小人之心度君子之腹。最后是擁護(hù)的掌聲。林肯的寬容大度、工作認(rèn)真、一絲不茍深深打動(dòng)了參議員們的心，贏得了參議員們的熱烈掌聲，熱烈擁護(hù)。所以這是敬佩的掌聲，這是自責(zé)的掌聲，這是擁護(hù)的掌聲。

師：同學(xué)們說得非常有道理，不但說出了怎樣說這句排比句，更是說出了為什么要這樣說這句排比句，為你們的精彩發(fā)言鼓掌。

從這一小小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以充分感受到老師對(duì)于文本的深刻鉆研、切實(shí)把握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的深切關(guān)注、循循善誘，對(duì)于課堂生成資源的充分利用、有效訓(xùn)練。

一、尊重生成

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！遍喿x教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。只要學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解是從文本的角度出發(fā)，又契合一定的價(jià)值取向，我們應(yīng)該給予充分肯定。課堂上，教者從文本實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的理解、感受，充分肯定學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。

二、善用生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，不是一成不變的，課堂上會(huì)出現(xiàn)許多令我們意想不到的資源，如果老師沒有敏銳的洞察力和訓(xùn)練意識(shí)，那么，這些資源稍縱即逝，就會(huì)從我們眼皮底下溜走。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者并沒有滿足于只讓學(xué)生說掌聲的意義，而是根據(jù)學(xué)生所說，提高要求，通過說一句排比句來感受林肯人格的偉大，感知林肯的人格魅力，對(duì)林肯產(chǎn)生敬仰之情。

由于生成資源是稍縱即逝的，有的老師往往會(huì)忽略，或者說意識(shí)不到生成資源的重要性。例如，一位老師教學(xué)《沙漠中的綠洲》，當(dāng)學(xué)生在討論阿聯(lián)酋人民為什么那么愛護(hù)花草樹木時(shí)說：“阿聯(lián)酋人民精心侍弄花草樹木是為了創(chuàng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。”好幾個(gè)學(xué)生把“生存環(huán)境”說成了“生活環(huán)境”，由于老師對(duì)文本的鉆研不夠深入，對(duì)于學(xué)生的感受、理解沒有作很大的關(guān)注，教師也就不能很好地抓住課堂上的生成資源來加以引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)阿聯(lián)酋人民對(duì)花草樹木的關(guān)心、愛護(hù)，對(duì)人類家園的精心呵護(hù)，課堂上的生成性資源白白流失?？梢姡翡J的洞察力，較強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，對(duì)于一位語文老師是多么重要！

三、享受生成

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，三位學(xué)生說的排比句，其意義已大大超出了排比句本身。透過排比句，我們可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的領(lǐng)會(huì)，對(duì)于人物的感受，對(duì)于人格魅力所受到的強(qiáng)大的感染力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的性情得到陶冶，情感得到熏陶。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)享受的過程。