陳妍玲+陳杰鑫

[摘 要] 為了分析基于積木塊式語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的詞匯語(yǔ)法教學(xué)效果，以語(yǔ)法填空題為測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，采取訪談法、課堂觀察法、測(cè)驗(yàn)分析法等方式對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行基于語(yǔ)料庫(kù)的積木式課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。研究結(jié)果表明：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中引入基于語(yǔ)料庫(kù)情景下的積木塊式教學(xué)模式，不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，同時(shí)也能間接培育學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)料庫(kù);數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);積木塊式教學(xué);中學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）05-0048-03

2007年，廣東高考英語(yǔ)試題開(kāi)始將單句式語(yǔ)法題型改為非選擇類完形填空式的“語(yǔ)法填空”，這引發(fā)了學(xué)界對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教材編寫、教學(xué)理論以及教學(xué)方法的探討[1]。然而，針對(duì)語(yǔ)法填空題、利用積木塊式思維進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究極少;語(yǔ)料庫(kù)與多媒體技術(shù)的結(jié)合將給“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”帶來(lái)生機(jī)[2]。鑒于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)語(yǔ)料庫(kù)在中學(xué)課堂深入度不高、積木塊思維具有新穎性等特點(diǎn)，本文以剛開(kāi)始接觸語(yǔ)法填空題的高一學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從語(yǔ)法填空題出發(fā)，借助廣州市某中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)課堂上實(shí)施一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的積木塊式詞匯語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，檢驗(yàn)本教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。

1 文獻(xiàn)綜述

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-driven learning，DDL）的基本理念是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地從真實(shí)語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言事實(shí)[3]。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“自我管理”、“自我監(jiān)察”和“自我評(píng)估”[4];通過(guò)以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生“的確能夠?qū)W到很多”[5]。Little[6]認(rèn)為，DDL方式創(chuàng)造的真實(shí)語(yǔ)言能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。DDL方法隨著語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用與普及已經(jīng)引起眾多學(xué)者關(guān)注[7]。DDL能為教學(xué)提供語(yǔ)言材料，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)材料等方面的革新[8，9]。陳妍玲[10]認(rèn)為，將語(yǔ)料庫(kù)與真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，能為有效解決外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提供嶄新思路。語(yǔ)料庫(kù)是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具，當(dāng)前新出現(xiàn)的積木塊式教學(xué)思維也能提供很好的教學(xué)思路。

積木式教學(xué)主要是為了課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)口語(yǔ)化而提出的;它能配合各種教材使用、深化教學(xué)內(nèi)容，可用作預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，也能獨(dú)立使用。積木詞塊英語(yǔ)教學(xué)模式建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育美學(xué)理論和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯教學(xué)理念上[11]。詞匯語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中作為信息載體的巨大作用使其成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。詞匯語(yǔ)法教學(xué)一直屬教學(xué)難點(diǎn)，語(yǔ)料庫(kù)以大量真實(shí)語(yǔ)料為基礎(chǔ)，借助于快速高效、功能日漸完善的檢索軟件，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)上有廣闊前景，尤其在詞匯語(yǔ)法教學(xué)領(lǐng)域有極大的應(yīng)用潛力[12]。

基于語(yǔ)料庫(kù)的DDL研究方面，從2005年至今有潘番和雷小川[2]、甄鳳超[7]、蔣婷和楊梅[13]、陳堅(jiān)林和史光效[14]、甘敏和鄒玲[15]、權(quán)立宏[16]等學(xué)者相繼展開(kāi)研究。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的研究主要集中在理論研究或者規(guī)律探討等方面，而將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于教學(xué)課堂的實(shí)證研究較少;尤其是在詞匯語(yǔ)法教學(xué)方面，只有少數(shù)文獻(xiàn)探討語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，而更多的是從定性角度分析語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的前景和意義等;至今，國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)如何應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂的實(shí)證研究尚處空白。本文從語(yǔ)法填空題出發(fā)，將語(yǔ)料庫(kù)和積木塊式思維結(jié)合，以廣州市某中學(xué)高一英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以高一學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以其英語(yǔ)教師為實(shí)驗(yàn)實(shí)施者，展開(kāi)一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的積木塊式詞匯語(yǔ)法教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，目的在于檢驗(yàn)本教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。

2 研究方法

筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中利用人教版高一教材（課本）和教材語(yǔ)料庫(kù)等教材，全程引導(dǎo)并輔助英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)基于語(yǔ)料庫(kù)的積木塊式詞匯語(yǔ)法課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)課堂課后觀察、測(cè)驗(yàn)對(duì)比等方法收集相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)定量分析積木塊式詞匯語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的效果。

本研究中對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班各有57名學(xué)生。兩個(gè)班學(xué)生總體水平接近、年齡基本一致、性別比例分配接近、文化背景和生活背景類似。學(xué)生們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行并不知情。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師在兩個(gè)班采取不同的課堂授課方式。在對(duì)照班中，教師直接展示詞匯語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)并示范帶讀和操練，嚴(yán)格按照該學(xué)校英語(yǔ)教師原本的教學(xué)方式進(jìn)行。而實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程為：（1）課前準(zhǔn)備：首先使用KWIC索引和關(guān)鍵詞檢索教材等語(yǔ)料，接著排版整理好挑選出的課堂使用語(yǔ)料，然后利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式、結(jié)合積木塊制作課件用于課堂展示;（2）課堂上：教師在課件中利用積木塊三維立體形象來(lái)展示例句中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行操練;同時(shí)將重點(diǎn)講解對(duì)象以積木塊轉(zhuǎn)換形式來(lái)替換展示講解和提供練習(xí)活動(dòng);（3）課后：教師按照課堂模式布置相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法作業(yè)。

現(xiàn)以as為例簡(jiǎn)要說(shuō)明如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。利用antconc3.2.0軟件中的KWIC索引功能檢索出教材語(yǔ)料庫(kù)中所有含as的句子并導(dǎo)出結(jié)果如表1。

再將檢索結(jié)果中所有as例句錄入課件中，并將as部分用積木塊形式突出顯示。

She forgot all about the bread

and it burned as black as coal.

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，與學(xué)生共同總結(jié)使用規(guī)律“as+adj.+as+n.”后，在課件中向?qū)W生展示含有三維立體積木塊的替換練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

3 研究過(guò)程

1）通過(guò)聽(tīng)課的形式了解受試學(xué)生原本面臨的詞匯語(yǔ)法教學(xué)方式等各種情況;

2）收集受試學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前的考試成績(jī)、尤其是其語(yǔ)法填空題的得分情況;

3）對(duì)受試學(xué)生的原英語(yǔ)教師以及受試學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的詞匯語(yǔ)法等掌握情況;

4）讓英語(yǔ)教師利用語(yǔ)料庫(kù)輔助設(shè)計(jì)并進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的積木塊式詞匯課堂教學(xué);

5）對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行測(cè)試以獲得學(xué)生的測(cè)試總成績(jī)及語(yǔ)法填空題成績(jī);

6）通過(guò)訪談學(xué)生及英語(yǔ)教師以了解師生一學(xué)期后的感想和詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣等;

7）通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的一次統(tǒng)一考試、實(shí)驗(yàn)后的期中和期末考試中語(yǔ)法填空題成績(jī)的差異變化，來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4 測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析

在本次實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生都認(rèn)真對(duì)待這三次重要統(tǒng)考，且對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)不知情，保證了本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度和效度。三次測(cè)驗(yàn)的語(yǔ)法填空題都按照高考大綱要求出題，難度相似，滿分15分，通過(guò)收集教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)前的統(tǒng)考成績(jī)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后的期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行比較分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前后測(cè)驗(yàn)情況表

對(duì)比 實(shí)驗(yàn)前 期中考 期末考

項(xiàng) 測(cè)驗(yàn) （實(shí)驗(yàn)后） （實(shí)驗(yàn)后）

平均分 實(shí)驗(yàn)班 3.24 7.25 9.62

對(duì)照班 3.45 5.15 6.55

平均分之差 實(shí)驗(yàn)班-對(duì)照班 0.21 1.10*** 3.07***

標(biāo)準(zhǔn)差 實(shí)驗(yàn)班 1.19 2.55 2.11

對(duì)照班 1.85 2.12 2.25

注：***、**、*分別表示在1%、5%、10%置信水平上顯著（下同）

平均分方面，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班水平接近（實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班低0.21分，在統(tǒng)計(jì)上不顯著，故差異不明顯）。展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，與實(shí)驗(yàn)前成績(jī)相比較，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期中成績(jī)和期末成績(jī)均有明顯提高，且實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步比對(duì)照班顯著。實(shí)驗(yàn)班的期中成績(jī)和期末成績(jī)分別比實(shí)驗(yàn)前成績(jī)提高了4.01分和6.38分，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在詞匯語(yǔ)法知識(shí)的積累和應(yīng)用技能等方面明顯受益。對(duì)照班在沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況下成績(jī)也有所提高，期中成績(jī)和期末成績(jī)分別提高了1.70分和4.10分，但提升幅度不如實(shí)驗(yàn)班顯著。得分均值差方面，兩個(gè)班三次測(cè)驗(yàn)都持續(xù)有所提高，而實(shí)驗(yàn)班的提升程度要顯著大于對(duì)照班;教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間越長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)平均分的提升幅度有所下降，進(jìn)一步證實(shí)本實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用，見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)前后效果對(duì)比表

對(duì)比 期中考-實(shí) 期末考-實(shí) 期末考

項(xiàng) 驗(yàn)前測(cè)驗(yàn) 驗(yàn)前測(cè)驗(yàn) -期中考

得分 實(shí)驗(yàn)班 4.01*** 6.38*** 2.37***

均值 對(duì)照班 1.70* 4.10* 1.40

得分均值差 實(shí)驗(yàn)班-對(duì)照班 2.31** 2.28*** 0.97***

得分標(biāo)準(zhǔn)差方面，對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差變化較小，說(shuō)明對(duì)照班學(xué)生成績(jī)分布較為集中而且進(jìn)步步調(diào)基本一致。實(shí)驗(yàn)班在標(biāo)準(zhǔn)差方面表現(xiàn)出先增后減的變化，這可能是受實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響、期中考成績(jī)明顯提升，從而使標(biāo)準(zhǔn)差發(fā)生明顯變化;而盡管學(xué)生能在后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中受益，其受益幅度減小，故期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差比期中略下降，這從實(shí)踐角度證實(shí)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的邊際遞減效應(yīng)。

5 研究結(jié)論及啟示

本文對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行積木塊式詞匯語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)前后三次大型考試中學(xué)生在語(yǔ)法填空題的得分差異顯著性來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果。研究結(jié)果表明：在中學(xué)英語(yǔ)課堂中引入基于語(yǔ)料庫(kù)的積木塊式詞匯語(yǔ)法教學(xué)，能顯著提高學(xué)生的語(yǔ)法成績(jī)，但隨著新教學(xué)模式的推進(jìn)，其教學(xué)效果出現(xiàn)邊際遞減效果。為了進(jìn)一步驗(yàn)證實(shí)證結(jié)論，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，筆者與受試學(xué)生進(jìn)行交流式的訪談來(lái)了解學(xué)生在本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)與想法。從訪談中得知，學(xué)生們大都喜歡這種學(xué)習(xí)語(yǔ)法的方式;大部分學(xué)生認(rèn)為這種嵌入式的情景教學(xué)模式比較有趣，一方面可以引導(dǎo)他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，另一方面教師使用的例子很多源于教材，在進(jìn)一步熟悉教材內(nèi)容的同時(shí)，可以讓他們更好的掌握和運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí);更重要的是隨后統(tǒng)考成績(jī)的進(jìn)步也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與興趣?？傊?，通過(guò)該教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為將語(yǔ)料庫(kù)和積木塊式思維引入中學(xué)英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法教學(xué)課堂中的教學(xué)方式能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法的效果，既符合《新課標(biāo)》的要求，又能幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。

（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）

從本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論來(lái)看，積木式教學(xué)模式可成為教學(xué)中的伙伴和得力助手，為有限的課堂多設(shè)計(jì)出有效、有趣、有側(cè)重點(diǎn)的練習(xí)，從而使學(xué)習(xí)者能很好吸收新知識(shí)并培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力。

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