楊艷青

概括力是指以概括為主要形式，對文本歸納、提煉并通過語言進行言語表達的能力。在2011版課標中對概括力的訓練目標體現(xiàn)出明確的序列化：從第一學段的“初步體驗”到第二學段的“初步把握，初步感受”，再到第三學段的“初步領(lǐng)悟”等表述，呈現(xiàn)出邏輯遞進的訓練思路。然而，縱觀當下的閱讀教學，概括能力訓練還是較少，即便有教師嘗試，也常常費盡唇舌，學生也不得要領(lǐng)，使概括力的訓練被不斷邊緣化，影響了學生閱讀能力的整體化進程。筆者認為，教師可以從原型定向、原型建構(gòu)、原型實踐三個層面入手，通過專項訓練讓學生逐步領(lǐng)悟概括要領(lǐng)，最終實現(xiàn)融合與運用，形成概括力。

一、原型定向：借助文本原型習得概括方法

筆者選擇《沉香救母》這一神話故事為原型，在三年級開展概括能力的專項訓練。預(yù)設(shè)學習目標為：學會用尋找關(guān)鍵詞、段意疊加等方法概括文章的大致內(nèi)容；通過故事資料拓展，初步感受概括的特點。

師：作者主要講沉香做什么，為什么做。其實，用文中的兩個關(guān)鍵詞就可以說明白了。

生：沉香救母心切，所以起早貪黑地習武練功，最終練就了一身本領(lǐng)。（師板書：救母心切 習武練功）

師：真棒，用課文中的關(guān)鍵詞來概括故事的內(nèi)容，是一個很好的方法。

在接下來的學習中，這樣的方法提煉還有許多——

師：反復(fù)閱讀后，可以發(fā)現(xiàn)這個故事一共講了兩件事，那么誰能將他們連起來講一講？

生：沉香得知母親被困的真相后，救母心切，下決心營救母親，即使腰酸背痛，他也堅持習武練功，練就了一身高強的武藝。

師：瞧，把幾件事按順序連接起來也是一個概括的好辦法。

概括方法的恰當提煉與適時教學傳授是概括教學的重點與難點。從上述的兩個訓練點不難看出，教師沒有進行枯燥的理論講解，而是在教學中因地制宜、自然無痕地實施策略教學，使之無痕地為學生所接受。

二、原型建構(gòu)：借助相關(guān)原型領(lǐng)悟概括模式

語文課程是什么？王榮生如是說：“語文教學就是探討那些共同的法則和共通的樣式?！币虼?，當原型中的概括方法得以提煉后，教師需要協(xié)助學生將之鞏固運用到類似文本的概括訓練中，實現(xiàn)對該概括模式的領(lǐng)悟。

師：沉香救母的故事并沒有結(jié)束，[出示《沉香救母》（二）]，讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生：把沉香救母心切的心情和行動寫得更具體了。

師：課文中的“救母心切”能從這篇文章中的哪些內(nèi)容看出來呢？

生：……

師：是啊，同樣的救母心切，不同的表達方法。誰能用上上節(jié)課學到的概括方法來說說這個故事的主要內(nèi)容？

一連串的追問，循序漸進地讓學生在兩個關(guān)聯(lián)的文本中來回穿行、顧盼、對比、審視，進而發(fā)現(xiàn)共性，實現(xiàn)了概括策略的提煉和遷移，達成對概括策略的內(nèi)省，內(nèi)化概括策略。

不同的文體，適用的概括方法是不同的?！冻料憔饶浮返捏w裁是神話故事，提煉關(guān)鍵詞概括段意、串聯(lián)段意概括文章主要內(nèi)容是可行的方法。諸如《談禮貌》這類議論文，概括點應(yīng)為提煉文章中的觀點與例證；《變色龍》這類說明文，提煉點應(yīng)為概括變色龍的各種特點……總之，針對不同文體，我們需要提煉與之對應(yīng)的適合的概括策略，最終建構(gòu)出一個個策略群，為學生在同類文本的概括中提供思考的路徑。

三、原型實踐：借助模式運用、內(nèi)化概括能力

概括方法的習得目標是要求學生在學習不同文體時，能夠靈活地選取策略群，甄選恰當?shù)牟呗赃M行概括。完成了由文到法的方法建構(gòu)之后，教師更應(yīng)注重的是協(xié)助學生實現(xiàn)由法到文的運用。

師：通過上節(jié)課的學習，同學們學會了概括《沉香救母》一文的主要內(nèi)容。能說說你是用什么方法概括的嗎？

生：用關(guān)鍵詞來概括。

生：把段意連起來概括。

師：老師今天帶來了一篇文章《說勤奮》，能用上這些方法來概括一下主要內(nèi)容么？

生：我覺得這些方法在這里不好用，可《談禮貌》那課的概括方法倒是很合適。

師：你的眼光很犀利?。〗Y(jié)合他說的，大家能談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)嗎？

生：《說勤奮》與《沉香救母》是類型不同的文章，所以概括的方法也各不相同，我們應(yīng)該根據(jù)課文的特點選擇合適的概括方法。

與其傳授，不如讓學生自己發(fā)現(xiàn)。在上述的對話中，教師有意識地將議論文體呈現(xiàn)給學生，“誤導(dǎo)”其用概括故事的策略去概括議論文，結(jié)果當然會南轅北轍。在這個刻意制造的碰撞中，學生通過內(nèi)省，調(diào)動已有的概括經(jīng)驗以及敏銳的洞察力，從原型中尋找契合的文體，完成策略群的正確選擇。

值得注意的是，不同文體的概括方法并非全無交叉，它要求學生能夠融會貫通地將概括的策略有機地選擇與整合，為具體的文章組合出最具效能的策略群，這也是形成概括力的一大難點，非朝夕之功。教師應(yīng)拓展自己的教學視野，通過多種教學方法來打通概括力形成的通道，諸如，及時的學法總結(jié)、恰當?shù)脑u價強化、具象的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)法等，引導(dǎo)學生積極地開展概括策略的調(diào)控與整合，建構(gòu)出相對獨立又多元交叉的實踐體系。

當然，在概括力形成的過程中，也應(yīng)關(guān)注文本選擇的科學性。如，教師選定的文本原型應(yīng)具有典型性，在每個學期，原型的選取須堅持少而精的原則，避免出現(xiàn)亂花迷人眼的散亂堆砌，阻礙了概括力形成的進程。

通過原型文本的引領(lǐng)，實現(xiàn)從概括方法的習得到概括能力的形成，給學生從學文到得法的飛越提供了一條有益的發(fā)展思路。