燕小飛

摘要：復(fù)習(xí)課是高中教學(xué)中常見的課型，它是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過的學(xué)科知識技能并將其系統(tǒng)化、條理化的必要教學(xué)過程，同時也是教師彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0313-01

復(fù)習(xí)課是高中教學(xué)中常見的課型，它是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過的學(xué)科知識技能并將其系統(tǒng)化、條理化的必要教學(xué)過程，同時也是教師彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。那么，如何上好高中歷史的復(fù)習(xí)課呢？

1.明確復(fù)習(xí)課的特點

復(fù)習(xí)課并不是對已學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是要通過復(fù)習(xí)，使遺忘的內(nèi)容得以重視，薄弱環(huán)節(jié)得以鞏固，歸納整理教材中的各部分知識，使其構(gòu)成一個有機(jī)的整體。它與新授課在基本的教學(xué)理論、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等方面基本相同，但同時又有明顯的差別，認(rèn)識到兩者之間的不同是上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。

首先，在教學(xué)目標(biāo)上，新授課重在使學(xué)生認(rèn)識和掌握新知識，而復(fù)習(xí)課則側(cè)重幫助學(xué)生鞏固、整合已有知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，學(xué)以致用。

其次，在教學(xué)內(nèi)容上，新授課是就一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，輔以必要補(bǔ)充，知識較淺，而復(fù)習(xí)課則要在鞏固已學(xué)內(nèi)容的同時加強(qiáng)前后縱橫聯(lián)系，進(jìn)行深入探究。這可以說是兩者之間最大的不同之處。

再次，在教學(xué)方法上，新授課基本是在一課體系內(nèi)對各部分進(jìn)行詳細(xì)講解，以興趣為引導(dǎo)，重在難點突破， 而復(fù)習(xí)課則不拘泥于課本順序，注重整體知識框架的構(gòu)建，詳略得當(dāng)、重點突出，為目標(biāo)而戰(zhàn)。

然后，在教學(xué)對象上，新授課的講授是面向全體學(xué)生，難易適中，以使其都能理解并掌握新知識，而復(fù)習(xí)課則注重教學(xué)對象的層次性。

最后，在師生角色方面，新授課以教師講授引導(dǎo)為主，而復(fù)習(xí)課則更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)探究。

2.上好高中歷史復(fù)習(xí)課的策略

2.1整體把握，解決"只見樹木，不見森林"的問題。系統(tǒng)科學(xué)中的整體原理告訴我們，學(xué)習(xí)的最佳策略應(yīng)遵循這樣的公式：整體——局部——整體。即首先要認(rèn)識整體，然后再去探究部分，最后才能深入地認(rèn)識整體。專題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)"整體-局部-整體"的特點，首先應(yīng)從宏觀上和整體上幫助學(xué)生理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識給后人的啟示。這樣，學(xué)生看到的就不僅僅是一棵棵孤立的樹木，而是一片森林；學(xué)生學(xué)到的就不單單是孤單的歷史現(xiàn)象，而是結(jié)構(gòu)化了的歷史科學(xué)知識體系。要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：一要把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；二要把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、時代經(jīng)濟(jì)、時代文化相互交織的歷史畫卷；三要打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識看作是可以從一定的序列中分解開來又可以用新的線索串連起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.2局部歸類，解決"一盤散沙，不得要領(lǐng)"的問題。中學(xué)歷史教材是按時間順序編寫的，同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容分散在不同的章節(jié)或幾冊書中，顯得像一盤散沙，學(xué)生復(fù)習(xí)往往不得要領(lǐng)。專題復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是運(yùn)用歸類法，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、專一集中的、全面系統(tǒng)的專題知識網(wǎng)絡(luò)。這種歸類的過程，好像"梳頭發(fā)"、"扎辮子"，頭腦中留下的不是一團(tuán)團(tuán)"麻"，而是一條條"線"，從而理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。但是，歸類卻不是同類歷史知識的簡單相加，而應(yīng)著力挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一些規(guī)律性的認(rèn)識。如在"近現(xiàn)代中國人民的探索史"專題中，我們不僅要將地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級不同派別探索救國救民道路的主要觀點、主張、意義進(jìn)行歸類，而且應(yīng)著重從中總結(jié)出這種探索表現(xiàn)出來的特點及其趨勢。

3、突出重點，解決"眉毛胡子一把抓"的問題

專題教學(xué)不同于單元教學(xué)，不必事無巨細(xì)，面面俱到。切忌平均用力，不分主次，眉毛胡子一把抓。而應(yīng)根據(jù)"考綱"的要求和歷年高考試題的走向，確定每個專題的講解重點，進(jìn)行突出重點的教學(xué)。在專題復(fù)習(xí)中，有不少教師特別重視"量"，生怕說漏了什么，于是大容量、高強(qiáng)度、疲勞戰(zhàn)；而對講解"質(zhì)"的研究重視不夠，哪些該講，哪些不該講，哪些該多講，哪些該少講，心中無數(shù)。重量輕質(zhì)舍本逐末，往往事倍而功半。一般來講，課本敘述用于銜接的文字，課本的小字，重大歷史事件、重大戰(zhàn)爭發(fā)生經(jīng)過的內(nèi)容，不是教學(xué)的重點。而歷史事件發(fā)生的原因、特點、意義、地位和影響等則是專題教學(xué)的重點。專題教學(xué)如何確定重點？這就要求我們認(rèn)真研究"考試說明"、高考試題、歷年高考評價報告，同當(dāng)前社會的密切程度，從而確定出教學(xué)的側(cè)重點。

4.掌握近年來的高考試題特點進(jìn)行有的放矢的復(fù)習(xí)

近年來的高考題型中首先是傳統(tǒng)與創(chuàng)新交替。傳統(tǒng)指的是基本題型沒有改變，還是采用了兩大類型：選擇題和材料題型。內(nèi)容以考查基礎(chǔ)與主干知識為主，沒有出現(xiàn)全新的題型。創(chuàng)新則指的是題目內(nèi)涵的設(shè)計上擺脫了過去就事論事的模式，開始貼近生活、貼近現(xiàn)實，給人耳目一新的感覺。其次是基礎(chǔ)與能力并重。突出了以能力立意素質(zhì)考查為中心，著重考查了考生運(yùn)用知識的能力、分析解決問題的能力以及歷史學(xué)科的思維方法。再次是情感與生活結(jié)合。新高考在題目的設(shè)置上較好的地體現(xiàn)了三類價值觀：一是人類的基本價值觀。如民生、人權(quán)、民主等；二是社會主義價值觀，尤其是核心價值觀；三是愛國主義精神。注重樹立全球意識、國際意識、多元意識、社會問題意識、環(huán)境保護(hù)意識等重要的價值觀念。第四，歷史與現(xiàn)實互映。重視內(nèi)容的時代性、現(xiàn)實性和試題的綜合性。從現(xiàn)實立意，從古今聯(lián)系中取材是新高考試卷最為鮮明的特色。

5.歷史復(fù)習(xí)必須將歷史知識與熱點現(xiàn)實結(jié)合起來，提高聯(lián)系實際分析和解決問題的能力

縱觀近幾年的歷史試題，命題人員在試題設(shè)計上不脫離學(xué)生的生活實際，不回避社會生活中的熱點問題。注重考查學(xué)生把歷史知識與現(xiàn)實問題結(jié)合的能力，考查學(xué)生對教材知識點的理解和遷移運(yùn)用能力。這就要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中注重歷史知識與時政熱點的結(jié)合。如深刻理解經(jīng)濟(jì)全球化與當(dāng)前全球性金融危機(jī)的關(guān)系；建國后農(nóng)村四次生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整與當(dāng)前中央提出"發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、土地流轉(zhuǎn)"聯(lián)系比較：羅斯福新政與當(dāng)前資本主義國家為克服金融危機(jī)采取措施的關(guān)系等等。

以上介紹的復(fù)習(xí)方法，皆根據(jù)本人學(xué)習(xí)實踐摸索而來。這種方法的特點是耗力多，周期較長，但正與歷史學(xué)習(xí)的特點吻合，其成效已得到印證。