摘要：新的教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的必要，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，可概括為五個(gè)方面：準(zhǔn)確定位科學(xué)內(nèi)涵；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；確定主體地位；強(qiáng)化教學(xué)過程；注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教育改革發(fā)展；互動(dòng)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0281-01

我今年擔(dān)任的是八年級(jí)的生物教學(xué)，從2005年工作以來到現(xiàn)在，對(duì)于不同形式的教學(xué)方式都進(jìn)行了嘗試，以求得適合學(xué)生的一種教學(xué)模式。本著這樣的思想，我對(duì)自己的教學(xué)模式也有了新的認(rèn)識(shí)，概括為以下幾點(diǎn)。

1.準(zhǔn)確定位互動(dòng)式教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵

互動(dòng)式教學(xué)是一種開放的、以學(xué)生為中心的教學(xué)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性的一種活動(dòng)，是將教學(xué)活動(dòng)視為教師與學(xué)生進(jìn)行親切、直接、融洽的相互交流的活動(dòng)，把教學(xué)過程視為一個(gè)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行教與學(xué)合二為一的相互影響的雙邊活動(dòng)過程，是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教與學(xué)的互動(dòng)、理論與實(shí)踐的互動(dòng)來完成的一種教學(xué)活動(dòng)。

比如：我擔(dān)任六個(gè)班級(jí)的教學(xué)，每個(gè)班級(jí)的情況都不同，最有代表性的是初二六班。這個(gè)班的學(xué)生不僅基礎(chǔ)差，而且?guī)缀鯖]有特別突出的好學(xué)生帶頭作為榜樣。以至于全班同學(xué)厭倦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)又表現(xiàn)為排斥，不愿接受。在這樣的情況下，我只能先激發(fā)起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們樂學(xué)。比如：由于這個(gè)班的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，對(duì)蚯蚓本來就很熟悉。我在講解《蚯蚓的生活習(xí)性》時(shí)，先問蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)，大家都能說的很準(zhǔn)確，這樣就激發(fā)了學(xué)生們的興趣，對(duì)接下來的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)師生互動(dòng)

教學(xué)觀念是教師進(jìn)行一切教學(xué)行為的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍存在重智育、輕德育，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)，重學(xué)習(xí)成績、輕學(xué)習(xí)過程與參與的傾向。而新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，從以自我為中心的束縛中解放出來，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)、探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將教師"講"、學(xué)生"聽"的"填鴨式"的單向表達(dá)模式變?yōu)閹熒p向交流的互動(dòng)過程，讓每個(gè)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在討論交流中體驗(yàn)成功的感受，教師及時(shí)給予充分的肯定，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到培養(yǎng)。

比如：我在講解"探究環(huán)境對(duì)霉菌生活的影響"活動(dòng)作出假設(shè)時(shí)，便從日常生活現(xiàn)象進(jìn)行啟發(fā)： 冬天和夏天的食物，哪個(gè)季節(jié)的食物易變質(zhì)、發(fā)霉？ 雨天和干燥的天氣，哪種氣候條件下的食物會(huì)先發(fā)霉？ 我們到超市買東西時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多食物是密封的，這是為什么呢？這樣，學(xué)生很容易想到在溫暖、潮濕、暴露于空氣中的食物易發(fā)霉。并由此做出這樣的假設(shè)：霉菌適宜生活在溫暖、潮濕、空氣充足的環(huán)境中。在學(xué)生完成探究活動(dòng)，得出上述結(jié)論時(shí)，我便進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你們知道我們應(yīng)如何保存好食品嗎？這時(shí)學(xué)生很快總結(jié)出保存食品的方法：低溫、干燥、密封。

3.確定主體地位，有利于生生互動(dòng)

真正創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是教師與學(xué)生共同投入、學(xué)生與學(xué)生相互啟示的一種良性互動(dòng)，而不是單向的"給予"。所以，在課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻為學(xué)生營造一種主動(dòng)、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中思考、觀察、合作、交流，讓學(xué)生與環(huán)境相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，使環(huán)境的潛在因素現(xiàn)實(shí)化，使學(xué)生與環(huán)境和諧互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者，是"導(dǎo)演"，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，是"演員"，教師不能妨礙或替代學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和空間，變被動(dòng)的"要我學(xué)"為主動(dòng)的"我要學(xué)"，在生生互動(dòng)過程中通過觀察、討論、分析、推理、判斷、探究等活動(dòng)，使學(xué)生手腦并用，積極探究，深入鉆研，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到鍛煉和提高。

4.強(qiáng)化教學(xué)過程，實(shí)施教與學(xué)的互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)不僅注重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更應(yīng)突出教學(xué)的過程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是在教師有意識(shí)的前提下開展的實(shí)踐活動(dòng)，即教與學(xué)關(guān)系的互動(dòng)，教的最終目的是為了不教，是讓學(xué)生主動(dòng)探究。這樣使學(xué)生的感情處于積極、自由、安全的心境狀態(tài)下，便會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，懷著極大的興趣，自覺投入到積極的思維活動(dòng)中，將已有的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納、綜合、提煉，從而體會(huì)到獲得新知的愉悅感。

我在教學(xué)的過程中，就充分的給予了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。比如：在探究"家蠶的發(fā)育過程"時(shí)，我讓學(xué)生八個(gè)人一組坐成圓圈作為一個(gè)小組，共同探究實(shí)驗(yàn)的過程。而小組成員由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等不同方面構(gòu)成，成員之間要存在一定的互補(bǔ)性。同時(shí)全班各合作小組之間又應(yīng)該具有同質(zhì)性。由于每節(jié)課的內(nèi)容都存在差別，所以小組內(nèi)成員應(yīng)隔一段時(shí)間進(jìn)行一次調(diào)整，小組成員角色可輪換，小組發(fā)言人應(yīng)輪流擔(dān)任。

這樣，互動(dòng)式的教學(xué)方法就充分的讓學(xué)生自己動(dòng)起來，教師又為他們創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)氛圍更具有師生親和性和相融性，學(xué)生真正成為了"學(xué)習(xí)的主人"。

5.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動(dòng)

生物學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權(quán)威，走下講臺(tái)，走出課堂，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)儲(chǔ)備豐富的感性知識(shí)。

比如：在學(xué)習(xí)"青蛙的生殖和發(fā)育"時(shí)，就可以把這節(jié)課作為課外實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ゴ笞匀恢杏^察青蛙與蝌蚪的外部形態(tài)，對(duì)比了解它們的發(fā)育過程，明白青蛙是由"受精卵--蝌蚪--幼蛙--成蛙"發(fā)育而來。再讓學(xué)生們了解青蛙在自然界中是如何捕食害蟲的，從而樹立保護(hù)大自然，愛護(hù)小動(dòng)物的感情。這樣，課內(nèi)外有宜的結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了他們的情操，收到了我們僅僅在課堂中難以達(dá)到的效果。

總而言之，這種互動(dòng)式教學(xué)模式，不但使學(xué)生積極的參與到知識(shí)的發(fā)生過程中來，掌握課本的相關(guān)知識(shí)，而且拓寬了學(xué)生的視野。記憶牢固，也讓學(xué)生理解探索科學(xué)知識(shí)的一般過程，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)新精神，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生相互幫助，配合的團(tuán)隊(duì)精神。師生互動(dòng)，相互影響、相互溝通，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此將形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。總之，不管在知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，還是在能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的培養(yǎng)方面都取得比較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇永慧 《新課程理念下怎樣上好生物課》

[2]胡秀平 《素質(zhì)教育論壇》

作者簡介：

索寶琴，女，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)生物科學(xué)系，現(xiàn)任教于內(nèi)蒙古托克托縣第二中學(xué)，中學(xué)生物教師，中學(xué)一級(jí)教師