楊麗

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0178-01

心理學認為，小學低年段孩子的思維特點是以形象、具體思維為主，抽象思維為輔，具有活潑好動，模仿能力強的特點。在教學的初期，很多新教師把主要精力花在備課和課堂組織管理上，因此，很少關(guān)注學生的學，結(jié)果，課堂是安靜了不少，但孩子們學習英語的激情卻在不斷衰退。這樣的課堂不是我們想要的小學英語課堂。教師應該根據(jù)小學低年段孩子的特點，不斷的嘗試和改進，適當把權(quán)利交給學生，讓學生成為學習的主體，取得了意想不到的教學效果。下面就以筆者在英語教學時的幾個教學片段為例。

1.教學片斷1

閩教版《英語》第一冊Unit4AgeandPhoneNumbersPartB，該課文主要講述王濤和楊明撿到一只叫Fido的小狗，幫助小狗找到主人Sally的故事。本故事情節(jié)完整，句型覆蓋面廣，而且還具有深刻的教育意義。課文內(nèi)容如下：

YangMing：Look，adog！

YangMing：Hello！What'syourname？

Fido：Woof.Woof.MynameisFido

WangTao：What'syourphonenumber？

Fido：？

WangTao：81726953.

WangTao：Hello！

Sally：Oh，it'smydog.

Sally：Thankyou！

在學生熟悉課文內(nèi)容后，教師組織學生Role-play活動，老師請四位學生上臺扮演不同的角色。以下是四位孩子創(chuàng)造性的對話內(nèi)容。

S1：Look，adog！

S2：Yes.Alovelydog.

S1：Hello！What'syourname？

S3（adog）：Woof.Woof.MynameisFido.What'syourname？

S1：MynameisFido.

S2：Mynameisxx.Goodmorning.Howoldareyou？

S3（adog）：I'mthree.

S1：What'syourphonenumber？

S3（adog）：81726953.

S1：Hello.Thereisadog，F(xiàn)ido.

S4：Oh，it'smydog.

S4：Thankyou！Goodbye！

S1&S2;：Goodbye！

孩子們看了CD后，對故事情節(jié)有了一定的了解，加上自己想象的翅膀便會碰撞出思維的火花。孩子們會把生活中所接觸的英語充分運用與故事情節(jié)之中，使故事情節(jié)更加完整，人物更加鮮明。我想只要我們老師不斷地培養(yǎng)孩子這方面的能力，就一定能為孩子今后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學片斷2

閩教版《英語》第一冊Unit7SchoolThingsPartA，本課的課文教學重點是學習單詞ruler，pen，pencil，zoo，以及運用句子Pleasegiveme….Hereyouare.Thankyou.You'rewelcome.教師讓孩子來表演課文中的對話。以下是課文內(nèi)容：

A：Pleasegivemearuler，xx.

B：Whichruler？

A：Thepinkone.

B：Hereyouare.

A：Thankyou.

B：You'rewelcome.

教師首先教授新學的單詞以及句子，并讓學生聽CD和跟讀。然后讓學生同桌練習和模仿。（要求：盡量模仿課文中的語音語調(diào)，學生可以根據(jù)自己的喜好變更學習用具或是其它的顏色，同時，學生可以根據(jù)語境的需要，添加不同的語句。五分鐘準備。）

五分鐘后，教師讓各組派兩位同學上臺表演，看那組表演得最好。為了更好地激勵學生，在學生表演的同時，教師給予不同形式的評價。

在學生上臺表演的過程中，有的孩子不夠自信或是表達不夠流暢，語音不夠準確，但老師這時候并不急著糾錯，盡量不要打斷學生的英語對話。相反，老師給以積極的評價，不斷地贊揚孩子Welldone！Good！Great！Goodjob！Soclever！Sosmart！由于孩子對有些評價語不熟悉，老師邊說邊豎起大拇指，這樣學生就清楚了，繼續(xù)表達的信心也增強了。除口頭評價外，老師有效結(jié)合了小組評價，給表現(xiàn)好的小組加分。最后，采用學生自評，由全班同學推選出最佳男主角和最佳女主角。

從教學效果上，第一，課堂氣氛活躍了，學生積極性提高了，想要上臺表演的學生逐漸增多。第二，孩子在交流過程中，不斷使用英語，不僅復習鞏固了已有的語言知識，而且還說出了很多課堂以外的詞匯。現(xiàn)在的孩子接觸英語的渠道呈現(xiàn)出多元化，除學校課堂外，還有校外輔導班、電影、電視、旅游等，這些渠道為孩子英語學習提供了很多的信息。因此，孩子能表達出的英語，絕不只是我們課堂上講的那些句子和單詞。如本案例中bag，book，purple，I'msorry.這些單詞和句型在本單元前的教學內(nèi)容里幾乎是沒有的，但孩子們能說出來，就值得我們?nèi)タ隙ā５谌?，孩子的表演和模仿能力讓我出乎意料。有的孩子把各種顏色的筆、書、尺子都準備得十分充分。有的學著課文中YangMing的樣子站到凳子上，用手指著學習用工具。有的同學還自己創(chuàng)設(shè)情境，如兩人是陌生人，見面的介紹語和問候語都用得很地道，而且還巧妙地把本課請求幫助的語言功能融合到一起。從某種意義上講，教師的適當"放手"是這場英語對話表演成功的關(guān)鍵。

美國心理學家加德納多元智力理論告訴我們：智力有八種形式，包括邏輯數(shù)學智力、語言智力、.音樂智力、空間智力：、身體運動智力、人際關(guān)系智力、.內(nèi)省智力和自然智力。孩子在不同的智力形式上的表現(xiàn)和特點存在個別差異，這就要求英語教育工作者，在日常英語課堂教學中，設(shè)計形式不同的教學活動，滿足不同學生的需要。而且，不同的智力在發(fā)展過程中，是相互影響的，因此，揚長避短，因材施教，是我們教育工作者必須認真遵循的教育原則。在英語教學中，鼓勵孩子們上臺表演，不僅發(fā)展學生的語言智力，同時也促進其它智力的發(fā)展。