劉華

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0168-01

《語文課程標準》中明確指出："語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展"。

中 可見，新課程中對學生進行審美教育是語文教學中的重要目標之一，是語文教學不可或缺的重要組成部分。審美是對語文教學本質的觀照。在教學過程中，運用強有力的言語材料，直接對人或人類的生命存在本身進行塑造、規(guī)范和引導，以促進人的審美化發(fā)展，提高生命質量的原則。 "以美啟真"、"以美引善"、"以美怡情"是 "文本優(yōu)勢"，審美教育功能是語文教學的要義之一。

1依據(jù)教材，聯(lián)系生活，讓學生發(fā)現(xiàn)美

"生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。"同樣語文教學也是"美"的教育，反之，語文教學就是空談，學生也是一無所獲，例如請以"嘗試"為題寫一篇記敘文，考生竟然寫嘗試自己偷自行車，這種行為算什么行為？何需嘗試？姑且不說答案是對還是錯，任何一個人看到這樣的句子都會眉頭緊皺搖頭嘆息，曰："語文老師怎么教的，語文白學了"。讀者為什么慨嘆？他們?yōu)槭裁磿懗鲞@樣不能讓人賞心悅目的文字呢？就是因為他們不懂得欣賞，不懂得感悟。那么怎樣才能讓他們欣賞﹑學會感悟呢？這就要求我們語文教學工作者，把語文教學看做是一種審美教育。

語文教材是美的載體，語文教材所選的大多是文質兼美的課文，每一篇課文都體現(xiàn)其各自不同美的內(nèi)容：有的歌詠自然的山川花草，有的贊美人生的偉大平凡，有的贊揚道德的純真善良，有的鞭撻丑惡奸佞，有的揭露黑暗落后……這些古今中外膾炙人口的優(yōu)秀的文學作品，具有極為豐富的美學內(nèi)容，為我們進行審美教育，提高文學鑒賞能力，提供了得天獨厚的條件。

審美使人在心靈深處受到感染和感化。感情得以升華，情操得以陶冶，身心結構更趨完美和諧。我們語文教師應當根據(jù)文學作品的內(nèi)在美，針對性引導學生，探尋文學作品審美傾向，在發(fā)現(xiàn)美、體味美、鑒賞美的過程中，使學生受到潛移默化的藝術熏陶和思想感染。教育學家魏書生曾經(jīng)說過；"感染和熏陶學生心靈所能起的塑造作用要比說教大的多，而語文課所具備的感染熏陶條件是得天獨厚的。"

語文教材就像一座風景優(yōu)美的大山，教師應當充當一名向導帶頷學生拔涉攀登，流連忘返。

2.引導感受音樂美，增強語感和想象力

人們對客觀事物的認識往往通過音律與節(jié)奏來感悟，巧妙地運用音節(jié)藝術能激發(fā)學生的想象，使情感、思維及個性心理活躍起來。語文教材中的詩歌、兒歌、散文及繞口令中的韻律節(jié)奏會使孩子們深受啟發(fā)，在教學中應注意運用。

2.1把握語句的節(jié)奏，培養(yǎng)良好的語感。節(jié)奏，又叫節(jié)拍，它是由音節(jié)的組合、詩句的停頓決定的。掌握好語言的節(jié)奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調(diào)、輕重緩急的語速、字里行間的回環(huán)往復能體現(xiàn)出一種和諧的音樂美。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節(jié)奏，把學生引入一個千姿百態(tài)的意境。富有節(jié)奏的朗讀使學生保持最佳的心理狀態(tài)，獲得情感和情性的熏陶。如我在指導朗讀《荷花》中的一段話：

白荷花/在這大圓盤之間冒出來。有的/才展開兩三片花瓣。有的/花瓣全都開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的/還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

第一句話總起句，句首的"白荷花"起提示作用，指導讀重音，二至四句起始"有的"讀時稍加停頓；第二句描述有的荷花才展開兩三片花瓣，語調(diào)輕松，語音稍低；第三句寫有的花瓣全都開了，"全都"讀重音，語調(diào)稍高，語速稍快，展現(xiàn)荷花怒放的氣勢；最后一句語音稍低，稍重，好似花骨朵積蓄力量，就要競相開放。通過這樣的美讀，喚起了學生豐富的想象，體味白荷花的美姿。

2.2借助器樂創(chuàng)設情景，激發(fā)想象力。語文教材中的語言美飽含著豐富的情感。如能使音樂與語言完美結合，就能創(chuàng)設出良好的情景。如教《觀潮》時，我運用多媒體課件，讓學生隨著躍宕起伏的音樂觀看潮來時的壯麗與雄奇。音樂聲，浪潮聲，聲聲入耳。音樂的采用與畫面的完美結合，使學生感受到了"浪潮越來越近，一齊向這邊涌來，聲音非常響。"理解了潮來時的"浩浩蕩蕩"、"山崩地裂"。當時學生所表現(xiàn)出的眼神和表情，證明了學生真切地體會到大潮的壯美。

3.欣賞語句的形式美

3.1句式美。有的語句上下結構相似，形同對偶，表現(xiàn)一種對稱美。如《散步》中"前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子"，《盲孩子和他的影子》中"月亮出來了，今天的月亮特別亮"，"太陽出來了，今天太陽出來的格外早"。這些句子短小、整齊，讀起來瑯瑯上口。有的句子暗含哲理，蘊含豐富，有一種內(nèi)在美。

3.2詞語美。有的語句用詞靈活，生動形象，體現(xiàn)一種傳神美?！洞骸分?山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。"雖是簡筆勾勒，但"朗潤"讓讀者感受到山的青翠欲滴， "漲"如現(xiàn)濁流洶涌，"紅"盡顯春陽本色。初春美景，活靈活現(xiàn)。

3.3修辭美。不少語句運用比喻、擬人、排比等修辭手法，搖曳生姿，展現(xiàn)一種生動美。《綠色蟈蟈》中描述"蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。"擬人的運用使語言顯得親切自然，形象生動。這就是修辭的魅力。

3.4寫景美。有的文章以景物描寫為主，有的文章借景抒情，有的文章在寫人敘事中穿插寫景，無論景物描寫在文中分量如何，無一例外地都呈現(xiàn)一種細膩美?！洞骸分?像眼睛，像星星，還眨呀眨的"寫出了繁多的野花在柔和的春風中左搖右擺，時隱時現(xiàn)的圖景；"像牛毛，像花針，像細絲"形象地突出了春雨的細密。美的句式，美的詞語，美的修辭，美的寫景，帶給讀者的是極度的賞心悅目。學生在讀中欣賞，在讀中體會，獲得的審美情趣自不待言。

4感悟人物的形象美

語文課本中的人物形象豐富多彩，真善美假惡丑，紛繁復雜，怎樣才能讓學生更清楚地理解這些人物的形象呢？最主要的方法還暴讀。首先，聽課文錄音或老師范讀，讓學生初步感知人物印象；其次，學生自讀，逐步領會人物性格；然后分角色讀，深刻體會人物情感。學《羚羊木雕》，聽讀時，學生大多能感覺到父母的嚴厲、"我"的委屈、奶奶的加右為難；然后自讀，已能感受到父母的自私、"我"的無奈、奶奶的善解人意；分角色朗讀中，只要能把握說話者當時的心理——父母重財輕義，不顧及孩子的感情，孩子重友誼的純真，對現(xiàn)實的無奈，父母對孩子心靈的傷害，就一覽無遺了。人物形象的美丑也能自見分曉。

總之，在語文教學中加強審美教育能喚發(fā)學生對美的向往和追求，對他們健康成長具有重要導向作用。對此，我們務必要高度重視，積極實踐與探索。