高麗娟

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0363-01隨著教育改革的不斷深入，初中化學(xué)新課程早已走進(jìn)學(xué)校、走入課堂?？v觀新教材，給人以面目一新的感覺(jué)。尤其是化學(xué)教材，更突出以學(xué)生為本及與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，它帶給我們的視野開(kāi)闊了，留給學(xué)生的空間增大了，讓學(xué)生的體驗(yàn)歡樂(lè)了。

1.要求學(xué)生重視教材

中學(xué)化學(xué)教學(xué)，是以《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》為指導(dǎo)的，不管采用什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容是相同的，教學(xué)要求和最終要求達(dá)到的目的也是相同的。教材是根據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。是教學(xué)內(nèi)容的具體化，也是教與學(xué)的依據(jù)，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生重視教材。教材與資料比較，只有教材才能把大綱要求的知識(shí)條目較全面、系統(tǒng)地加以闡述；而一般資料在化學(xué)知識(shí)內(nèi)容方面，不可能比教材詳細(xì)而具體，僅僅練習(xí)多些。縱觀近幾年高考題目，不少題都是把課本內(nèi)容進(jìn)行變通，加強(qiáng)教材部分的交叉與結(jié)合而成的。盡管試題在知識(shí)與能力的要求上、新信息的處理與知識(shí)的遷移方面逐年提高，但一般都不超綱，不出難題、怪題。因此，無(wú)論是學(xué)習(xí)新課還是復(fù)習(xí)，只要真正理解教材內(nèi)容，掌握教材知識(shí)，注意學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，就可以達(dá)到中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的要求，把化學(xué)這門功課學(xué)好。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

用好教材,首先要閱讀教材。中學(xué)化學(xué)教材理論部分比較抽象難懂，描述部分不像小說(shuō)那樣有故事情節(jié)扣人心弦，不少學(xué)生往往產(chǎn)生不了直接興趣，教師要引導(dǎo)他們有目的地閱讀。有些教材內(nèi)容，可以擬成閱讀思考題的形式，采取閱讀一思考一討論一回答一歸納一總結(jié)的教學(xué)方法。這種方法就是由學(xué)生先對(duì)有關(guān)內(nèi)容閱讀，并加以思考，同學(xué)之間相互討論，回答有關(guān)思考題．最后師生一起加以歸納、總結(jié)。如接觸法制硫酸這一節(jié)，把教材內(nèi)容編擬成：(1)接觸法制硫酸的反應(yīng)原理是什么?分哪幾個(gè)主要階段?有哪些主要設(shè)備?(2)寫出第一階段的反應(yīng)式，說(shuō)明這一反應(yīng)在什么設(shè)備中進(jìn)行，爐氣為什么要預(yù)先處理才能通人氧化爐?(3)寫出第二階段的反應(yīng)方程式，并注明反應(yīng)條件，為什么叫接觸法制硫酸?(4)第三階段為什么不用水而用98.3%的濃硫酸吸收SO3;(5)尾氣能否直接排放?有哪些有害氣體?環(huán)境污染包括哪些方面?工業(yè)"三廢"指的是什么?學(xué)生搞清了這些問(wèn)題，也就掌握了這節(jié)內(nèi)容。這種作法既可促使學(xué)生閱讀教材，加深所學(xué)內(nèi)容的印象，又可提高他們的閱讀能力與自學(xué)能力。在設(shè)計(jì)或選用習(xí)題時(shí)，要盡量聯(lián)系教材，或把課本習(xí)題與教材內(nèi)容相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)課本重要性的認(rèn)識(shí)。如：用天然氣、食鹽、石英為原料提取可用做半導(dǎo)體材料的高純硅，需要經(jīng)過(guò)的步驟有：A.3步;B.4步;C.5步;D6步。這道題目學(xué)生往往不能準(zhǔn)確確定。其實(shí)設(shè)計(jì)者是根據(jù)甲烷由粗硅制高純硅這一課本習(xí)題聯(lián)系起來(lái)編擬的，答案應(yīng)選C。

3.從書本走向生活

教育的本意是面向生活的，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，離開(kāi)了生活，學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育觀念是：學(xué)習(xí)就是讀書，提高能力就是會(huì)解難題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)， "教學(xué)"就是把書本上的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書就是讀課本，能力的提高就是學(xué)會(huì)解難題。可以看出，傳統(tǒng)的教育把學(xué)生固定在"書本世界"里，把教育與人的"生活世界"分離開(kāi)來(lái)，使教育在"生活世界"的意義失落中艱難前進(jìn)，不能為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價(jià)值。 初中化學(xué)新教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的邏輯關(guān)系。新教材改變了學(xué)科內(nèi)容 "難、繁、偏、舊"和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，注重了科學(xué)與生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)了課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

新教材注重從生活實(shí)際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護(hù)，化學(xué)與生活等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護(hù)鋼鐵銹蝕等解決實(shí)際問(wèn)題的課題，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能從切身感受中體驗(yàn)化學(xué)與人類社會(huì)的密切關(guān)系，從而建立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值觀。

4.前后聯(lián)系串通教材

上述二、三點(diǎn)所談主要是學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中如何使用好教材。復(fù)習(xí)過(guò)程中，一般就不能僅僅孤立地看待課本的某一章、某一節(jié)，而應(yīng)該著眼于整個(gè)中學(xué)化學(xué)內(nèi)容，把學(xué)過(guò)的基本概念、基本理論等前后聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系、來(lái)龍去脈有較全面的了解，使學(xué)過(guò)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、糸統(tǒng)化。如氧化一還原反應(yīng)的內(nèi)容，從初中得氧、失氧的分析，高一的化合價(jià)升降、電子得失的分析，到高二氧化一還原方程式的配平．高三有機(jī)化學(xué)的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，年年有氧化一還原的內(nèi)容。復(fù)習(xí)時(shí)要把這些知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)氧化一還原反應(yīng)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解。

5.提綱挈領(lǐng)簡(jiǎn)化教材

通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)整個(gè)中學(xué)化學(xué)內(nèi)容有了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，有了足夠的"知識(shí)量"的貯存，但不能也沒(méi)有必要把課本的知識(shí)什么都記住。畢業(yè)考試及高考前夕，應(yīng)提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)化教材，即把教材變"薄"，做到只要根據(jù)課本的目錄，就能橫跨一片，縱聯(lián)一串，綱舉目張。

6.新教材從以教師為主走向以學(xué)生為主

初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓"教本"變成"學(xué)本"，變簡(jiǎn)單傳播為互動(dòng)的教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計(jì)算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識(shí)走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學(xué)生走向知識(shí)，從教師帶著問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。有人說(shuō)，教師的教學(xué)好比"修橋"，目的是為了"過(guò)河"，離開(kāi)了"過(guò)河"這一目的，"修橋"也就失去了意義，至于如何"過(guò)河"，應(yīng)該放手讓學(xué)生去摸索，去探究，而教師不必把學(xué)生都一一背過(guò)河去。常言說(shuō)得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無(wú)窮。

教材是教學(xué)過(guò)程中最重要的書籍，應(yīng)充分發(fā)揮其作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)把熟練掌握課本知識(shí)以及靈活運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己的能力放在首位；大可不必今天看這本資料，明天啃那本資料，處于低效益地重復(fù)練習(xí)和超負(fù)荷的題海之中，增加自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。應(yīng)使自己學(xué)得輕松、愉快、事半功倍。