霍仁艷

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0342-02英語是一種交際工具?，F(xiàn)在每周四節(jié)的英語課程設(shè)置根本不能提高學生的口語交際能力，往往是這節(jié)課剛學會，下節(jié)課又忘得差不多了。作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)。目前小學英語作業(yè)在布置上普遍存在兩個極端：一是作業(yè)布置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)形式單一乏味，聽磁帶、抄抄背背的機械練習較多，較少考慮顧及學生的興趣和愛好，很難保證學生完成的實效性；二是作業(yè)"一刀切"，所有的學生都是一樣的作業(yè)，很難調(diào)動學生的學習積極性。因次，教師要科學設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)成為學生的樂趣，而不是他們的負擔。

1.小學英語作業(yè)設(shè)計的原則

一般的，主要為四個必要的原則。

1.1趣味性原則。興趣是孩子的第二位老師，只有孩子對英語學習有興趣，才能讓小學生更加喜歡學習，才能激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生開發(fā)思維。因此，英語的作業(yè)一定要具有趣味性，讓小學生更好的學習英語。

1.2開放性原則。傳統(tǒng)的英語教育模式，太過于死板，老套。對于快速發(fā)展的教育已經(jīng)不能滿足小學生的學習了。英語作業(yè)一定要具有開放性的原則。教師布置的英語作業(yè)，一定要不拘泥于形式，要別具一格，在以課本為本的情況下，要根據(jù)學生自己的特點因材施教，努力讓英語作業(yè)開放而有活力。

1.3實踐性原則。學生學習的最終目的，就是在生活中能夠靈活應(yīng)用學到的知識，這就是我們所說的教學的實踐性原則。在英語作業(yè)的設(shè)計上，英語教師一定要讓作業(yè)具有實踐性，讓學生通過英語作業(yè)，將學到的知識運用到實際生活中，讓學生的課堂和學生的生活更加的緊密，在生活中不斷的應(yīng)用所學到的英語知識。

1.4層次性原則。在英語作業(yè)的布置中，一定要讓英語作業(yè)具有層次性。這是因為，學校中的每一個學生都有自己的英語基礎(chǔ)，老師一定要根據(jù)學生的實際情況，合理的設(shè)計英語作業(yè)，讓學生能夠根據(jù)自己的實際來有層次的進行學習，來滿足不同層次的學生學習。

2.小學英語作業(yè)設(shè)計的方案研究

2.1開放性作業(yè)：我改變了以往作業(yè)單調(diào)蒼白，統(tǒng)一規(guī)劃的傳統(tǒng)，讓學生大膽的設(shè)計自己的作業(yè)。學生可以在作業(yè)上畫畫，可以將作業(yè)劃分為"我最喜歡的句子""英語小知識""聽寫我最棒"等不同的區(qū)域，用不同的邊框來修飾，并要求學生設(shè)計"我的心里話"一欄，將平時不敢對老師或家長說的心里話寫到作業(yè)里，我對他們承諾，可以寫任何你想說的，我也做出相應(yīng)的回答。當我將英語作業(yè)的改革方案告訴學生時，他們一個個歡呼雀躍，高興極了，而我內(nèi)心里卻有些擔憂，不知道這樣的作業(yè)會是什么樣的結(jié)果。當?shù)谝淮胃母锖蟮淖鳂I(yè)收上來后，我的擔憂完全消失了，學生們給我交了一份滿意的答卷。有些學生的作業(yè)設(shè)計精美，圖文并茂，干凈漂亮，從作業(yè)中可以看出他們潛在的設(shè)計能力和繪畫能力。有些學生的作業(yè)雖然不是很漂亮，但可以看出他們也認真完成了作業(yè)，有的創(chuàng)辦了英語笑話區(qū)，有的抄了自己喜歡的英語歌曲，有的甚至嘗試英語小作文。在學生的心里話一欄中，我了解到很多以前不知道的事情，如有的學生告訴我，我上課領(lǐng)讀太快，他跟不上，有的告訴我她不是不喜歡英語，只是膽子小不敢舉手，有的甚至責問我，為什么他每次舉手我都不叫他，是不是我不喜歡他，諸如此類的問題我都盡可能做了回答。我覺得從那以后我跟學生的心貼得更近了。我想這樣的作業(yè)調(diào)動了學生的積極性，達到了要求。

2.2探究性作業(yè)：英語學科和其它學科不同，由于語言環(huán)境和知識積累較少、較慢的原因，學生自主學習的能力和方式有限，作為教師應(yīng)該盡量為學生創(chuàng)造機會，指導學生有目的的進行探究性學習。討論式、質(zhì)疑式的教學有利于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。同樣，討論式、質(zhì)疑式的課外作業(yè)也更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

如《新標準英語》第九冊中有關(guān)萬圣節(jié)一課，學生對萬圣節(jié)知之甚少，在學習這一單元的前一天，我布置了這樣的作業(yè)：通過問父母、上網(wǎng)或看書了解有關(guān)萬圣節(jié)的資料，包括時間、來歷和風俗等。為了培養(yǎng)學生的探索精神和探究意識，我沒有規(guī)定學生一定用英語來完成。第二天我檢查作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生完成得相當好。他們紛紛舉手："萬圣節(jié)在每年的10月31日。""萬圣節(jié)是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，又稱為萬圣節(jié)之夜。""這一夜是一年中最'鬧鬼'的一夜，所以也叫'鬼節(jié)'。""萬圣節(jié)的一個有趣內(nèi)容就是'不請吃就搗亂'，那夜孩子們會提著南瓜燈籠挨家討糖吃。"

還有《新標準英語》第十冊中第六模塊提到英國的一處名勝古跡-巨石陣,其實對于這個地方,我也了解的不多,因此,我在上此課之前就坦白地告訴孩子們說我對巨石陣也不了解,所以我們同時查相關(guān)的資料,比比看誰掌握的資料多。結(jié)果上課的時候孩子們獲得的相關(guān)資料果然很多，此課在孩子們爭先恐后的舉手發(fā)言中輕松地結(jié)束了。孩子們學得主動，探究性學習任務(wù)也就完成的更好。

2.3實踐性原則的作業(yè)設(shè)計。實踐性的英語作業(yè)，可以說是英語教學中最重要的，通過實踐，學生可以將學到的知識運用到實際生活中去，為以后的工作和生活做好準備。在老師的實踐性英語教學中，英語老師可以將知識和生活實際進行結(jié)合來設(shè)計英語作業(yè)。在講天氣預(yù)報時，可以讓學生實際播報一下天氣預(yù)報，激發(fā)學生的學習興趣。也可以讓學生將生活中的一些英語進行記錄和尋找，在課堂上進行一些廣告語的講解。讓學生在實際生活中去發(fā)現(xiàn)英語的身影。通過實際生活中英語的運用，培養(yǎng)學生的探索能力。

2.4重視獨特見解,體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)造性。教育家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者,而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。學生都是極富個性的生命體,他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。雖然對于六年級的學生記單詞已經(jīng)不再是什么新鮮事了,但對于后進生來說,始終是一種挑戰(zhàn)。因此我每每授完新詞后,給學生布置的作業(yè)總是要用新穎的方式去抄寫單詞,要求在抄完最基本的單詞或句子后,再用自己想象的一種形式去呈現(xiàn)這個單詞,以幫助記憶。如newspaper單詞,有的學生只是簡單的在紙上畫個長方形,再在旁邊寫上"溫州都市報"等字樣;有的學生是在紙上畫了一個電視,并寫著19:00,表示新聞時間,來體現(xiàn)報紙意思;有的學生則是畫著東南西北方向標志,N表示north, E表示east, W表示west,S表示south,說明newspaper是來自四面八方的消息集中在一張紙上。

3.小學英語課外作業(yè)的評價和激勵

3.1實行不同形式的檢查。如果教師對于家庭作業(yè)只布置不檢查，時間長了學生會形成一種定向思維，認為課外作業(yè)老師是不會檢查的，當然敷衍了事甚至干脆不做。因此,要做到：有布置就必查改。教師應(yīng)當盡量自己批改，在時間緊張的情況下，可以適當?shù)夭捎?學生查，教師改"或"教師查學生改"或"小組互查互改"等多種方法，及時檢查和批改學生的課外作業(yè)。

3.2實行多種方式的評價。教師倘若只注意對作業(yè)的結(jié)果做出非對即錯的評價，而極少關(guān)注學生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和語感，難免會忽視作業(yè)過程中的形成性評價。如此下去不僅壓抑了學生的學習主動性，而且很難讓學生自主學習、主動探究的能力得以發(fā)揮。在平時的教學中，我主張教師在課外作業(yè)上附有激勵性的評價，讓學生在激勵中獲得自信與興趣。

總之，小學階段的英語教學處于啟蒙時期，設(shè)計這門課的目的在于激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生學英語的積極態(tài)度，使他們初步建立學習英語的自信心，進而為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。因此，在布置作業(yè)時一定要考慮小學生的生理、心理特點，通過調(diào)動學生的口、手、腦等官能，使其興趣日久不衰，從而維持長久不竭的學習動力。