鄢炳輝

摘要：物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的重要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈、誘發(fā)學(xué)生思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生智能、調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，還可與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：高中物理；有效提問(wèn)；優(yōu)化課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0251-01中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥院士指出,在科學(xué)發(fā)展中解決問(wèn)題是重要的,而提出重要的科學(xué)問(wèn)題似乎更關(guān)鍵；有時(shí)一個(gè)重要科學(xué)問(wèn)題的提出甚至能夠開(kāi)辟一個(gè)新的研究領(lǐng)域和研究方向。在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何充分利用課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何提高高中物理課堂提問(wèn)的有效性。

1.課堂提問(wèn)難易要適度

教師對(duì)學(xué)生的心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力要吃透，提出的問(wèn)題要難易適度。如果提出問(wèn)題太淺缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，學(xué)生感到乏味不愿回答，這時(shí)不僅不能促使學(xué)生積極思考問(wèn)題，反而使學(xué)生產(chǎn)生麻痹輕敵的情緒。如果提出問(wèn)題過(guò)難，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，抑制他們的思維，出現(xiàn)啟而不發(fā)、問(wèn)而不答的尷尬局面，常此以往，會(huì)使學(xué)生感到物理難學(xué)，喪失了學(xué)習(xí)的積極性和自信心，成績(jī)下降，從而厭學(xué)。因此，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出難易適度的問(wèn)題，拋出的問(wèn)題要具有一定的生發(fā)性，有較大的引伸余地，這樣才具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，才更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.問(wèn)題由淺入深層層遞進(jìn)

著名心理家維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)"理論指導(dǎo)我們"要把知識(shí)的果實(shí)放在能讓學(xué)生跳一跳摘得到的位置"。課堂提出的問(wèn)題不宜過(guò)多或過(guò)難，要掌握好數(shù)量和難度的"度"。對(duì)于一些復(fù)雜、難以理解又比較抽象的物理概念、規(guī)律，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的思維特點(diǎn)，把這些知識(shí)合情合理的進(jìn)行肢解，有意識(shí)的降低難度，讓問(wèn)題由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進(jìn)，步步深入，使學(xué)生的思維沿著一定的方向和梯度發(fā)展。例如"楞次定律"一課，在做完演示實(shí)驗(yàn)后，為了得到楞次定律，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)小問(wèn)題：①磁鐵插入線圈的過(guò)程中，磁鐵在線圈中的磁場(chǎng)方向如何？線圈中的磁通量怎樣變化？②靈敏電流計(jì)指針怎樣偏轉(zhuǎn)？線圈中的感應(yīng)電流如何？感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？③感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向有怎樣的關(guān)系？它對(duì)原磁通量的變化起什么樣的作用？……這些問(wèn)題起到了架橋設(shè)坡的作用，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并理解"感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化"這一表述簡(jiǎn)潔而理解困難的定律。

隨著提問(wèn)的深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的啟發(fā)。啟發(fā)性是設(shè)問(wèn)最直接的目的，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生觸類旁通，那么這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)性就強(qiáng)。有啟發(fā)性的設(shè)問(wèn)就是讓學(xué)生不斷地生成問(wèn)題，活躍思維…… 教師提出第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答后，立刻生成第二個(gè)問(wèn)題，這就要求問(wèn)題設(shè)計(jì)既有一定的思維空間，又有很好的誘導(dǎo)性，這樣才能拓寬學(xué)生的思路，不斷激發(fā)他們解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3.提問(wèn)與等待有機(jī)結(jié)合

課堂提問(wèn)，有兩個(gè)重要的等待時(shí)間：第一個(gè)：教師提出問(wèn)題之后、讓學(xué)生回答問(wèn)題之前；第二個(gè)：在學(xué)生回答之后、教師做出評(píng)論之前。研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將等待時(shí)間延長(zhǎng)到3-5秒的教師對(duì)他們的學(xué)生和自己會(huì)產(chǎn)生令人興奮的效果。沉默時(shí)間給了所有人思考的時(shí)間，學(xué)生能夠提供更完整、更具體、更加擊中目標(biāo)的答案或者問(wèn)題，學(xué)生對(duì)自己更有信心，教師也能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行啟發(fā)或激發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)一步闡述答案。在時(shí)間控制上，對(duì)于不同難度的問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生不等的準(zhǔn)備時(shí)間，這個(gè)時(shí)間內(nèi)教師一定要有耐心，不能干涉學(xué)生的思考。學(xué)生做出答案后，教師要給予及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?；卮鹫_，教師要用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主性，回答不正確，教師要給予鼓勵(lì)性的答復(fù)，或通過(guò)分析和遞進(jìn)提問(wèn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種反饋信息，可使學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)、改正錯(cuò)誤。學(xué)生的回答對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一種反饋信息，可使教師掌握情況，改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.課堂提問(wèn)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"。在鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，既要提出自己不明白、不理解的問(wèn)題，也要提出進(jìn)一步思考后所產(chǎn)生的新困惑、新問(wèn)題。教師要在提問(wèn)上發(fā)掘潛力，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的思路和方向，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，讓學(xué)生能在生活中找問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中找問(wèn)題，在書(shū)本中找問(wèn)題，在問(wèn)題中找問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)豎直平面的圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師手拿粉筆盒讓其開(kāi)口朝下迅速的在豎直平面內(nèi)掃過(guò)一個(gè)圓弧，當(dāng)運(yùn)動(dòng)至最高處時(shí)，學(xué)生驚呼起來(lái)。此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象你能提出什么問(wèn)題？學(xué)生大概會(huì)提出以下類似的問(wèn)題：粉筆在最高處為什么沒(méi)有掉下來(lái)？老師動(dòng)作慢一點(diǎn)情況會(huì)如何？粉筆在最高點(diǎn)受到哪些力？是什么力提供向心力？粉筆盒經(jīng)過(guò)最高點(diǎn)速度可以為零么？它的最小速度是多少？通過(guò)最高點(diǎn)有最大速度么？這些問(wèn)題提出后，讓學(xué)生分組分析、討論、能較快的得出答案，學(xué)生主動(dòng)獲得的知識(shí)比聆聽(tīng)說(shuō)道效果更好。

總之，高中物理課堂提問(wèn)只有運(yùn)用了一定的策略，才能發(fā)揮提問(wèn)的最大功效。作為物理教師，我們要潛下心來(lái)研究學(xué)生、研究教材，在課堂提問(wèn)上下功夫，并不斷的反思總結(jié)，以提出更多優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生都能參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問(wèn)在物理課堂教學(xué)中的真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，有效地優(yōu)化物理課堂教學(xué)。