羅瑛

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0245-01小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，被越來(lái)越多的老師所實(shí)踐。事實(shí)上學(xué)生的主動(dòng)精神，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，個(gè)性潛能的充分發(fā)揮，更多的是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的，那么，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式呢？

1.創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境是探究的前提

和諧的環(huán)境，能使人身心愉悅、自覺(jué)地為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而努力。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤"嘲笑、諷刺"甚至"挖苦"的話，那必將會(huì)給他們?cè)斐煽謶值男睦恚罱K導(dǎo)致他們不敢去探究．'不愿去探究。因此，教師要使學(xué)生樂(lè)于探究、善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提。例如《我們的身體》一課中，有的學(xué)生不明白人的身體為什么具有均衡對(duì)稱(chēng)的特征，甚至有的同學(xué)提出"不均衡，不對(duì)稱(chēng)可以嗎"?這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)讓人可笑，認(rèn)為無(wú)知，但正是因?yàn)檫@樣才更能體現(xiàn)出"師者，傳道授業(yè)解惑也"的真正含義。我并沒(méi)有正面回答這位同學(xué)提出的問(wèn)題，而是就他提出的問(wèn)題進(jìn)行游戲活動(dòng)。如：讓全班同學(xué)一條腿走路；一只手整理書(shū)包、拿東西等，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)是什么?

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究的起點(diǎn)

問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在。只有自己選定的問(wèn)題，學(xué)生才有極大的興趣進(jìn)行探究。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。"因此，老師一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題；二是要給學(xué)生提供一個(gè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提，思維活動(dòng)才開(kāi)始，探究行為也就會(huì)主動(dòng)啟動(dòng)。一開(kāi)始，學(xué)生所提出的問(wèn)題會(huì)漫無(wú)邊際，沒(méi)有針對(duì)性，這些都是正常的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題的結(jié)論有一定的猜想。

3.注重實(shí)踐過(guò)程是探究的核心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。這是多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)而又往往忽視的一個(gè)方面。以往教材只注重知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生的學(xué)。這就在很大程度上使教學(xué)成了單方面的活動(dòng)。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，教師成了課堂的主流。這種模式完全扼殺了學(xué)生的探究能力。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。比如：讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不出來(lái)，教師就直接告訴學(xué)生，而應(yīng)帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去實(shí)踐、操作。如果操作不成功，應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒?最終讓學(xué)生自己得出一個(gè)正確的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應(yīng)舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼"看一看"，多動(dòng)腦"想一想"，多動(dòng)口"說(shuō)～說(shuō)"．多動(dòng)手"做一做"，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。當(dāng)然，在學(xué)生探究中，教師要適時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

4.優(yōu)化小組，組織學(xué)生有效探索

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)的主要形式一般是以小組為單位進(jìn)行探究或討論。一般的課堂中以小組討論、小組匯報(bào)、小組交流的學(xué)習(xí)形式為主，但是這其中學(xué)生往往表現(xiàn)出散漫、無(wú)序甚至是競(jìng)爭(zhēng)的課堂，明顯會(huì)影響到課堂的效率。

4.1合理組合小組成員。每個(gè)組中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、性別等都要均衡，同時(shí)要明確每個(gè)成員的分工：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組中的管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、整理、歸還工作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)交流工作。

4.2科學(xué)指導(dǎo)小組合作。在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀察、實(shí)驗(yàn)、思考的活動(dòng)比較多，需要分組合作來(lái)完成。而且，在合作前先要求學(xué)生確定目標(biāo)，明確分工，分步實(shí)施，合作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極討論或?qū)嵺`。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在小組學(xué)習(xí)中還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)："想"，根據(jù)探究問(wèn)題思考；"聽(tīng)"，不隨便插嘴打斷，努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言；"說(shuō)"，能?chē)@中心話題大膽說(shuō)，最好做到有理有據(jù)，語(yǔ)言清晰。

5.善于引導(dǎo)學(xué)生尋求科學(xué)答案

圖書(shū)館查閱資料、上網(wǎng)查資料等是一種探究,這種探究是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程,而不是一種"結(jié)果"的發(fā)現(xiàn)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)、圖書(shū)館查閱等方式獲取科學(xué)答案。比如與動(dòng)植物有關(guān)的《自然百科圖典》、《植物百科》、《世界動(dòng)物圖集精華版》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等,對(duì)平時(shí)的教學(xué)都具有較大參考價(jià)值。如:在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí),有的學(xué)生提出:為什么小鳥(niǎo)站在電線上不會(huì)被電死?我并沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴他,而是讓他們自己去尋找答案,結(jié)果孩子們?cè)凇妒f(wàn)個(gè)為什么》里面找到了答案,知道了鳥(niǎo)不會(huì)被電死的原因是:它們只接觸一根火線,不和另一根地線接觸,也不和地面接觸,所以身體里就沒(méi)有電流通過(guò)。而人如果碰到火線,人又是站在地面上,電流就能從人身體上通過(guò),發(fā)生觸電事故。因此增強(qiáng)了孩子們的自我保護(hù)意識(shí),千萬(wàn)不能觸摸電線。另外,學(xué)生從報(bào)紙上搜集資料,剪貼、歸類(lèi)。根據(jù)所搜集的資料,來(lái)學(xué)科學(xué),既激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,又開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

6.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合，為學(xué)生課外探究活動(dòng)提供助推力

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《動(dòng)物的生命周期》，整個(gè)單元就是圍繞著養(yǎng)蠶的過(guò)程來(lái)教學(xué)的，為了能讓更多的孩子的探究活動(dòng)得到家長(zhǎng)的支持，可以事先給家長(zhǎng)通過(guò)校訊通發(fā)了一條信息，簡(jiǎn)要說(shuō)明探究活動(dòng)的意義及要求，并希望家長(zhǎng)提供材料（蠶種、桑葉等），而且在實(shí)驗(yàn)中更需要配合孩子們一起探究，同時(shí)要求學(xué)生每天對(duì)蠶寶寶進(jìn)行觀察、測(cè)量。家長(zhǎng)還要督促學(xué)生持續(xù)觀察蠶寶寶的變化，指導(dǎo)怎測(cè)量蠶寶寶的體長(zhǎng)，區(qū)分蠶蛻下的皮與蠶糞等等。通過(guò)課堂上的交流和展示，顯然得到家長(zhǎng)的支持和配合后，學(xué)生的課外觀察、記錄活動(dòng)的完成率和質(zhì)量上都有了顯著的提高。

科學(xué)探究永遠(yuǎn)是小學(xué)科學(xué)課堂的主題，它不僅是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)的主要方式，所以我們教師不僅要將探究貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，還要有效地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生在親歷科學(xué)過(guò)程中，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。